学科教学新论 论述题

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1、论述：教师应怎样转变教育观念以适应基础教育课程改革的需要？（从教学观、教师观、学生观、教材观、学习观、课程观、评价观等方面加以分析）基础教育课程改革正在如火如荼的进行，一方面它给广大中小学教师提供了一个施展才华的舞台，另一方面也带给他们许多新的压力与困惑，例如如何整合课程目标的三重维度，如何面对新的评价方式，如何处理探究课题及其中遇到的各种始料不及的问题等。这一系列问题背后有诸多原因，要解决这些问题，首先要做的是转变教师的教育观念。1、教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。“没有沟通就不可能有教学”。教学从本质上说是一种“沟通”

2、与“合作”的活动。其中“对话”是教学活动的重要特点。新课程需要的教学观念：（1）整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体；（2）强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系；（3）构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一、认识与情谊的统一；（4）构建充满生命力的课堂教学运行体系；（5）转变学生的学习方式。（自主创新探究的

3、学习方式）在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”1.鼓励学生参与教学。2.创设智力操作活动。3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”1.结论和过程的关系：教学相长。2.提倡重结论的同时更重过程的意义。四、教学从“关注学科”转向“关注人”1.以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。2.关注人的

4、教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。5.1-9,,services,andmakethecitymoreattractive,strengtheningpublictransportinvestment,establishedasthebackboneoftheurbanrailtransitmulti-level,multi-functionalpublictransportsystem,thusprotectingtheregionalpositionandachieve2、教师观教师观即教师的教育观

5、念,是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质。新课程中教师的新角色：A学习者，B研究者，C组织者（学习）D引导者（学习），E催化者（学生），F促进者（学生），G实践者（反思性），H开发者（课程）新课程条件下知识传授者角色的变化：A由重传递向重发展转变；B由统一规格教育向差异性教育转变；C由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；D由重结果向重过程转变；E由单向信息交流向综合信息交流转变；F由居高临下向平等融洽转变；G由教学模式化向教学个性化转变。新课程背景下强调教师职业角色、教学行为必须发生转变。(1)从教师与学生的关系看，新

6、课程要求教师应该是学生学习的促进者。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者；第二，教师是学生人生的引路人。(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，教学与研究脱节。新课程要求教师自己就应该是一个研究者。（3）从教

7、学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师随着社会发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动

8、，重视挖掘社区的教育资源。教师的教育工