浅析职业教育课程改革

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1、浅析职业教育课程改革《当代教学论坛》2009年第4期柯保进(山东梁山县职业中专272600)[导读]本文仅就我国社会发展需要现代化技术工人的迫切性和今后职业学校课程设置的设想及增设职业定向教育内容等问题谈一些粗浅看法。1明确培养目标，转变教育观念1.1社会需要现代化技术工人:所谓培养目标，就是学校培养人才的规格标准。职业学校培养目标是中级技术工人，是具有一定文化、专业理论知识的技能型人才。江泽民总书记在党的十五大报告中强调指出：“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系21世纪社会主义事业的全局。”职业教育要面向21世纪深

2、化教育教学改革，主动适应社会发展需要，首先应把培养目标与提高劳动者素质和落实“科教兴国”战略联系起来，紧紧围绕培养目标，把握方向办出特色。1.2课程结构设置的两种倾向:第一种倾向是：强调文化、技术理论课的重要，轻视生产实习。这种观点认为，职业学校毕业生应该具有相当的专业理论知识，而不能像学徒工那样不懂技术原理只会“干活”，强调专业理论的深度接近于中专水平，致使学生走向工作岗位后感到学而无用。第二种倾向是：轻视文化、技术理论课，强调突出操作技能训练，注重所谓“实用性”。这种观点认为，职业学校毕业生就是当工人，理论知识学不学两可，走向社会会“干活”能熟练操作才是最重要的。因此在课程设置上

3、盲目删减必要的课程，压缩课时，陷入狭隘的“实用性”误区。任何事物一般都具有两面性，如果过分地强调某一方面就容易走向极端。我国的职业教育体系大致分为中等和高等职业教育，中职学校是培养技术工人的高等职业技术学校，职业学校培养目标对文化、技术知识方面的具体规定是：培养学生扎实地掌握本工种(专业)中级技术所需要的文化和技术理论基础知识。对操作技术方面的具体规定：培养学生熟练地掌握本工种(专业)基本操作技能，完成本工种(专业)中级技术水平的作业。职业学校的教学重点是生产学习教学，强调突出操作技能训练，培养直接在生产服务一线工作的应用型人才。因此，职业学校的教学改革、课程设置及结构调整都要围绕培

4、养目标进行才不会失之偏颇。因此我们要转变观念，走出上述两种倾向导致的误区，培养跨世纪合格的技术工人。1.3培养高素质的劳动者，主动适应现代化建设的需要:随着科技进步和社会生产力的发展，对人才培养规格也会不断提高。世界发达国家的经验值得我们借鉴和参考：美国是一个高度发达的经济大国，据统计，劳动力市场对熟练技术工人的需求量日益增加。预计到2000年将增长到65％，比1991年增加20％。这种变化是由于现代科技的迅速发展，各种工作岗位的技术难度和复杂性不断增强的结果。一些新兴的职业更是需要劳动者具有较高的教育水平，特别是技术水平。越来越多的美国企业家意识到他们事业能否成功，很大程度上取决于

5、工人的知识和技能。下个世纪世界各国综合国力的竞争，“主要是经济和科技实力的竞争，归根到底是人才的竞争。没有一支高素质高技能的劳动大军，就不能生产出高质量、高性能的产品”。因此，职业学校课程设置和结构改变既要立足学生未来具体工作岗位对知识结构和操作技能的要求，也要考虑科技进步对人才综合能力的需要。如：职业学校的语文、数学、物理等文化科学基础课不是直接“实用”的课程，但是学习这些课程，有利于学生未来的学习和工作，有利于提高他们的文化修养和思想情操，对于他们正确的观念和世界观的形成有很大的作用和意义，也为学习掌握专业理论知识和技能打下良好基础。无论是文化基础课还是专业基础理论课都会增强学生

6、获取知识和运用知识的能力，增强对未来社会发展的适应性。2职业学校课程结构设置的设想职业学校的新生首先要确定所要学的专业(工种)后，才能进入本专业学习。一般同一专业(工种)的学生所学的都是一样的，有着同等水平和同等要求。尽管同是经过初中分流后来到职业学校学习的学生，但在原有基础、个人兴趣特长、认知能力等方面仍有较大的差距，仍会在职业学校毕业时形成再次的“分流”。认知能力强的学生将会向着高级技术人才方向或是具有独特操作技艺的“能工巧匠”方向发展；认知能力一般或较差的则只能是在中低层次范围内经过长时间的实践，提高熟练程度后成为有一定技术水平的一般技术工人。现行的职业校课程结构，不分学生的学

7、习水平、个人特长、潜在能力大小，一律统一要求达到同一水平，显然存在着弊端，它不利于不同能力水平的学生得到不同程度的发展。课程学习对潜能大、认知能力强、有进一步学习愿望的学生来说感到容易学习和掌握，学校还可以给其进一步的学习发展提供条件；而对于潜能不大、认知能力、学习水平相对较弱的学生来说，学习这些课程还感到困难，费时费力。针对这种实际状况和培养高素质劳动者的要求，我们提出以下设想：2.1开设选修课:对现行的课程结构进行调整：文化基础课(语文、数学、物理、体