《我的动物朋友》 教学设计.doc

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1、立足课堂学观察巧用课件练表达——三年级作文教学设计《我的动物朋友》淮阴师范学院第一附属小学陆京梅学科(版本):小学语文•苏教版(国标本)单元:第五单元学时:第一课时年级:小学三年级(上)教学目标:1.知识与技能:丰富学生的动物知识,能按一定顺序介绍小动物某方面的特点,表达真情实感。2.过程与方法:在实践中学会有顺序地观察,能抓住特点,展开联想,由说到写,把动物的外形、活动写得有顺序且具体生动。3.情感态度与价值观:培养学生留心观察周围事物和乐于表达的好习惯,激发学生与动物,与大自然和谐相处的美好情感。教学重难点:有顺序,抓特点,展开丰富的联想

2、,把动物的外形、活动写得具体生动。课前准备:1.要求学生课前找机会与小动物一起玩耍,观察和了解它们的外形、活动和生活习等。拍一些和动物朋友相处的照片。2.教师制作多媒体课件。学情分析:三年级的学生作文刚刚起步,常常对作文有一种畏难情绪。这就要求教师在“需”字上动脑筋,在课堂上创设丰富的情境,并努力将作文与学生紧密链接,激发学生观察和表达的欲望,从而产生习作的内在需求。另外,三年级的孩子虽然对小动物很喜欢,但因平时和小动物接触不多,观察能力又较弱,对动物的外形和活动等方面的了解只有一些粗浅的印象,缺乏细致入微的观察,写下来的内容往往比较简单,不

3、够生动,想象的成分少。这就对教师提出了更高的要求:必须立足课堂,对学生的观察和表达予以及时有效的引导。设计策略:1.突出学生的主体地位,无论是“情境启导”“写作点拨”还是“自主写作”“小组评价”,每个环节都以学生的观察、思考、讨论为主,充分尊重了学生的意见,充分锻炼了学生的能力。2.凸显多媒体教学的独特功能,给学生的观察、想象、表达提供了绝佳的平台。从观看大熊猫的录像,到欣赏同学们和自己动物朋友照片,同学们都饶有兴趣,让作文课堂充forthequalityofreviewsandreview.Article26threview(a)theCC

4、RAcompliance,whethercopiesofchecks;(B)whetherdoubleinvestigation;(C)submissionofprogramcompliance,investigationorexaminationofwhetherviewsareclear;(D)theborrower,guarantorloans3满了浓厚的生活气息。学生把习作看作传递心声、表达自我的渠道,就会自觉地去写,就会带着自己的生活体验去写,并从中享受到创作的快乐,满足需要的快乐。3.注重写作方法的迁移。作文教学应该让学生有效地掌

5、握一定的表达方法和写作技巧,使习作真正变成一种能力。在本次习作教学中,教师先以介绍大熊猫为重点,让学生在观察和表达的实践中感悟方法:即“有顺序,抓特点,写生动;写清动作,展开联想”。在此基础上,教师趁热打铁,由点到面,让学生把观察的视角拓展到身边的动物,学以致用,引导学生把所学的写作知识转化为习作能力。教学流程:一、情境导入。师:在我们身边,有这样一群朋友,它们有的在蓝天展翅高飞,有的在原野尽情驰骋,有的在水中快乐嬉戏;它们有的高大强壮,有的小巧玲珑;有的威武凶猛,有的性情温顺。虽然和我们语言不通,却与我们和谐相处,有的甚至心心相印。你们猜到

6、它们是谁吗?对了,它们就是我们的动物朋友。(板书:我们的动物朋友)教师配乐播放一组人与动物和谐相处的图片,说说给你印象最深的是哪张图片?谈谈自己的感受。今天这节课,我们就来说一说,写一写我们的动物朋友,让更多的人认识它们,了解它们,喜爱它们,好吗?(设计意图:优美的音乐,和谐的画面,使学生置身于人与动物友好相处的美好境界中,为本节课创设了温馨愉快的学习氛围。从学生喜爱的动物切入,让他们在直观形象的情境中感知动物的可爱,让作文课堂走进学生的认知世界和情感世界,从而调动他们的生活储备,也为下面的观察和表达做好铺垫。)二、典型引路,学写外形和活动。

7、1.同学们,你打算从哪些方面介绍自己的动物朋友呢?先和同桌说一说,再说给大家听一听。2.读句子,悟写法。出示句子:大象的耳朵很大,耷拉在两边,像两把特大号的蒲扇。这位同学笔下的大象可爱吗?哪儿写得好?为什么?引导学生总结写法:抓住特点写生动,用上合适的打比方的句子。(设计意图:通过例句的评析,让学生从具体的语境中体会到表达的技巧,让学生自己去发现,比教师的“直接告知”更容易内化为学生的认知。)3.(出示熊猫图)这是我国的国宝——大熊猫,多可爱呀!谁愿意说说大熊猫的样子?我们可以按照什么顺序来说?出示说话要求:边看图,边有顺序地说说大熊猫的样子

8、,如果能用上一个打比方句子就更好了。(1)小组交流。(2)指名说。forthequalityofreviewsandreview.Article26threview

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