利用图式理论有效提高英语阅读教学效果

《利用图式理论有效提高英语阅读教学效果》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、利用图式理论有效提高英语阅读教学效果 21世纪的教育发展对英语阅读教学提出了更高的要求，对于以英语为第一外语的中国高中学生来说，阅读在综合语言运用能力体系中是最重要的，新课程标准也特别强调“着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力”。阅读教学既能培养学生独立学习能力，又能使学生通过自觉的语言实践活动，获得提取、分析、综合篇章所负载的语言和文化信息的阅读技能，还提供了运用英语创造性地解决问题的可能。笔者在多年高中英语阅读教学中，通过图式理论的运用，较有效地提高了学生的阅读能力与综合运用语言的能力，培养了学生

2、的创新能力与自主学习能力，取得了较好的教学效果。 一、图式理论概述20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）等做了大量研究，建立并发展了图式理论（TheSchemaTheory）。该理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。根据图式理论的观点，人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。图式理论认为，任何语言信息（口头的或书面的）本身并无意义，它仅指导听者或读者根据自己的知识和知识结构恢复或构成意思。阅读理解首先是文字信息的输入，然后读者在自己大脑存贮的信息中寻找能够

3、说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或者不能完全理解。就阅读而言，图式一般由三个部分组成：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度；内容图式指读者对文章所讨论主题的熟悉程度；形式图式指读者对文章体裁的了解程度。我们在阅读过程中，总是循环地进行着建立图式——调用旧图式理解材料——建立新图式/完善旧图式——调用图式理解阅读材料这么一个循环渐进的过程。由此可见，在阅读教学中，老师至少肩负两项任务：第一、激发学生调用已有图式理解阅读材料或帮助学生形成调用已有图

4、式理解阅读材料的习惯；第二、帮助学生从阅读材料中汲取新的知识，建立新图式或丰富完善已有图式，进而为下阶段更好地阅读作准备。 二、利用图式理论，优化阅读过程1、唤醒语言图式，消除语言障碍阅读过程中学生对文章的理解，首先取决于对词汇或句子结构等语言因素的熟悉程度。为此，在pre-reading阶段，老师应利用brainstorm等形式，充分唤醒学生的语言图式，让学生充分热身，为阅读作好准备。如：教SEFCModule4Earthquake一课时，教师可运用多媒体手段展示地震发生时的情景，引导学生利用描述灾害的词汇及句型描述地震的情

5、景，从而达到唤醒学生语言图式的目的，为学生的阅读活动作好铺垫。2、激活内容图式，熟悉阅读话题读者在理解新材料时，对于熟悉的话题，往往在心理上感觉比较良好，从而获得较好的阅读效果。在pre-reading阶段，教师可引导学生对将要阅读的话题展开适当的讨论，从而激活学生的内容图式。内容图式一旦被激活，读者便能较轻易地利用内容图式对阅读材料进行正确的推测和判断，从而更好地进行与阅读材料间的互动。如：同样是教SEFCModule4Earthquake一课，教师可通过“Whatusuallyhappensbeforeanearthqua

6、ke?”、“Whydoesanearthquakecausesomuchdamage?”等问题让学生慢慢地激活内容图式，为阅读关于地震的文章作好准备。3、调用形式图式，理清文章脉络在阅读活动中，教师可引导学生根据将要阅读的文章的通常结构形式，先行推测文章结构图，然后再以验证的方式阅读文章，以便快速准确地整体把握语篇大意。还是以SEFCModule4Earthquake一课为例，在正式阅读文章前，老师可让学生对一篇写地震的记叙文的结构进行构思。学生不难得出Whathappenedbeforetheearthquake—Whath

7、appenedduringtheearthquake(result)－Whathappenedaftertheearthquake这么一个大概的结构/思路。有了这样的形式图式的帮助，学生阅读文章将事半功倍。当然，在阅读前的热身过程中，并没有必要将语言、内容、形式三种图式的调用截然分开。事实上，这三种图式是整体地贮存于人的大脑中，调用其中任何一种，事实上都会牵动另外两种。关键是在教学过程中选择最恰当的切入口。 三、建立或完善图式，深化阅读效果1.系统归纳，贮存语言图式语言图式是内容图式和形式图式的基础。调用任何其他图式都要以语言

8、图式为基础。Carrell(1983)的实验表明学生对内容图式的调用与语言水平成正比。语言知识的不足会妨碍英语阅读理解。因此，教师在完成阅读理解的教学后，必须重视引导学生进行语言图式的系统归纳。例如，教完SEFCModule5Unit1GreatScientists后，教师可