有效利用课堂结束语提高数学教学效果

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1、有效利用课堂结束语提高数学教学效果：在新课程教育理念下，数学课巧用结束语，不只是对一节课的总结起画龙点睛的作用，而且能把课堂教学再次推向高潮，并延伸至课后，直至课外，达到“此时无声胜有声”奇妙的艺术感染力和画龙点睛的课堂教学效果。使当堂课所讲的知识得到概括、深化甚至升华，同时对教学目标的落实也起到了一定的保证作用，从而激发学生学习数学兴趣，提高学生数学素养。　　关键词：数学课；结束语；教学效果　　良好的课尾设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。设计得好，能产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。因此，在教学过程中，教师如果能精心设计一个新颖有趣、

2、耐人寻味的课堂总结语，不仅能增加课堂情趣，巩固学生所学知识，检查效果，还能激起学生求知的欲望，活跃思维、开拓思路，发挥学生的创造性，在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮，达到了“课结束，趣犹存”的良好效果。　　在这几年的数学教学实践中，笔者围绕如何使用好课堂结束语，使它在帮助学生巩固所学知识，增加课堂情趣，激发学生的求知欲，从而使课堂教学有一个完美的结局方面，经过不断摸索、实践、改进，总结出以下几点具体做法。　　一、思考性结束语　　亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始”。有疑问，才会执著追求、探根究底。好奇心人皆有之，对新奇的事物要问，对想知道的事物要问，对

3、困惑的事物也要问。为培养学生的思维能力，使学生养成多思、勤想的好习惯，在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，教师还要精心设计有启发性问题用来结束一堂课。例如，在讲“直线与圆的位置关系”一节后，课堂结束时可给学生留下这样一道思考题：在△ABC中，AB＝5cm，BC＝4cm，AC＝3cm，如果以c为恻心，2cm为半径画⊙C，则⊙C与AB的位置关系是(　)；若要使AB与OC相切，则⊙C的半径应是(　)；若以C为圆心，4cm长为半径画，这时⊙C与AB的位置关系怎样?如果以A为圆心呢?学生通过上述思考题的探求与求解，对“直线与圆的位置关系”的理解会进一步加深，使学生的分析、归纳、

4、概括、表达等能力得到协同发展。　　二、悬念性结束语　　利用“悬念”来激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，就像看电视连续剧一样，看了上一集总想了解下一集的内容，数学教学也可根据不同内容创设悬念。由于数学知识的系统性、逻辑性和条理性，往往一个章节的结尾是通向另一章节的开头，教师在课堂“收尾”时，要抓住章节之间的联系，巧设悬念，吊住学生胃口，为下一节新课做好铺垫。例如，在学习了“三角形中位线定理”后，在课堂结束时，我采用了如下结束语：以上对于三角形中位线作了探讨，对于“梯形中位线”又有哪些关系呢?这就是我们下一节课要讨论的问题。问题的提出，无疑会给学生以“刺激”，

5、既结束了新课，同时也为下一节“梯形中位线定理”的学习埋下“伏笔”，达到了设“悬”立“疑”，激发兴趣的目的。　　三、激励性结束语　　对于作业讲评课或试卷分析课，结束时教师要以感情真挚、满怀期望和信任的语言鼓励学生、教育学生，使学生养成在失败和挫折而前不灰心，在荣誉和胜利面前不骄傲的严谨的治学态度。利用这种激励性结束语，对于成绩好的学生，可教育他们胜不骄，败不馁，继续努力，争取更好的成绩；对于成绩较差的学生可帮助他们树立学习信心，帮助他们准确地诊断产生错误的原因并及时进行纠正。　　四、总结性结束语　　从心理学角度来讲，遗忘的进程是不平衡的。在记忆后的短时间内遗忘较快，以

6、后逐步缓慢。若能及时让学生回忆，使刚学过的知识再现，能增强记忆，减少遗忘，达到巩固知识的目的。一节课结束前教师可让一位或几位学生复述一遍本节课所讲的定义、定理、公式、性质等知识。对复述中出现的不正确或不准确的地方教师应及时加以纠正，突出重点引起学生重视。这样做比教师自己重复一遍唱“独角戏”效果好，同时还会可以提高和培养学生语言表达能力。例如，在讲解“求二次函数解析式”一节后，课堂结束时，让学生来梳理总结如何将二次函数一般式变为交点式，又怎样将一般式变为顶点式，从而加深学生对二次函数三种解析式的理解和运用。　　五、串联性结束语　　当讲完一节内容后，根据本节内容及以前所

7、学的知识，提出一个能深化理解、掌握概念和技能的问题，让学生去讨论，让学生的思维自由展开，这样的结束语有益于发展学生的思维，而且能增强其求知欲。在一章学完之后，可采用联系旧知识进行回顾、对比，使前后知识融为一体的串联性结束语。例如，在全等三角形这一单元，学完最后一个判定三角形全等的方法之后，我引导学生回忆：到目前为止，我们总共学习了哪几种判定方法?根据学生回答，给出一个简单的总结。这样，便于学生在头脑中形成-一个系统的“X络”，有利于学生的识记与应用。同时，也使学生享受到学习数学的乐趣。　　六、概括性结束语　　为了将所学内容加以梳理、概括，理顺学生认知的程序，使学