认识正负数教学设计

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1、认识正负数教学设计【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书•数学》（青岛版）五年级下册第2-3页，认识正负数。【教学目标】1.结合现实情况，了解负数的意义，学会用正负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确地读写正、负数。2.使学生在感兴趣的生活情境中经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。3.感受正负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣，培养数感。【教学过程】一、创设情境，提供素材1.谈话：同学们喜欢旅游吗？都到过哪些地方？去过吐鲁番吗？今天我们到新疆的吐鲁番去看看欣赏一下那里的奇异风光，请同

2、学们看大屏幕。出示第一组信息请同学们默默地读一读，发现了什么数学信息？引导学生交流。2.小结：吐鲁番是中国最热的地方，堪称中国的热极。吐鲁番的气温还有一些特点，想知道吗？我们继续来研究。[设计意图：通过喜欢旅游吗？这一感兴趣的话题很自然地引入新课的学习，提供第一组数据引发学生旧知，为新知学习做好铺垫。]二、分析素材，理解概念1.出示第二组信息：请同学们默默地读一读，看看你都能知道些什么？2.合作分析(1)通过拨零上13℃和零下3℃体会产生0的必要性。提问：老师带来这样一支温度计，谁能上来指一指，零上13℃在

3、什么地方？告诉大家你是怎样看出零上13℃是在这个地方的?提问:那你能再指一指零下3℃在哪个地方?谈话：刚才同学们把这条刻度线看成0，已经不能表示出零下3℃，那大家能不能想想办法在这个温度计上把零下3℃表示出来。（2）思考：想一想，你在找零上温度和零下温度的时候，最重要的是先要找准哪一个刻度？（0刻度线）0℃在这里起什么作用？学生交流得出：零上温度就是从0往上数;零下温度就是从0往下数.0度就是零上温度和零下温度的分界点。也就是说0℃既不是零上温度，也不是零下温度。（3）在温度计上依次指出零上13℃、零下3℃

4、、零上38℃、零下10℃。小结：通过在温度计上指温度，零上温度就是0以上的温度，零下温度就是0以下的温度。[设计意图：0既不是正数也不是负数是本节要理解的一个难点，但它又是正确理解正数和负数意义的重要一环，在此多下些功夫是非常有必要的。]3.自主探究（1）记录：提出要求：温度表上出现的这四个温度你能想办法把他们准确地记录吗？选择自己喜欢的简洁方法试一试。学生自主创造记法。比较优化：（选取了部分同学的记录单）咱们一起来交流一下。学生可能有如下记法：第一种：只写13℃、3℃、38℃和10℃这样记录大家有什么看法

5、？一个是零上温度，一个是零下温度，用我们学过的数能区分这些意思相反的量吗？第二种：写“零上13℃，零下3℃，零上38℃，零下10℃”这种方法怎么样？意思清楚不清楚？都有谁是这么想的？用文字记录法能清楚地区分零上温度和零下温度。第三种：交流用符号表示的方法能把你的想法给大家解释一下吗？大家觉得这种方法怎么样？（2）思考：同学们的想法都很有创意，不知道你们想过没有，你用的符号意思你明白，他用的符号意思他明白，我用的符号意思我明白，但是数字符号是数学的语言，要便于人与人之间交流，怎样才能让大家都明白呢？（需要找到

6、一种大家都能看懂的符号，需要找到一种统一的形式）（3）总结：在数学上采用简单的符号来表示：人们规定，零上13℃可以这样记+13（或13），零下3℃可以这样记-3这样记录就能很清楚地区分零上温度和零下温度了[设计意图：借助提供的素材，利用温度计这一直观工具，让学生反复感悟零上、零下，从多个层面去体会正数和负数的意义，突出了重点，突破了难点。]三、借助素材，总结概念1.谈话：吐鲁番不但气温很奇特，地理位置也很奇特，让我们到火焰山去看一看吧。2.出示信息：从图中你知道些什么？你能用这样的数来表示吗？学生展示交流+

7、851表示什么意思？-155呢？3.举例丰富感性认识师：同学们记得不错，那老师再说几个，咱们一起来记一记好不好？4.揭示概念师：同学们你们知道像上面这样的数叫什么数吗？像这样的数叫做正数，像这样的数叫做负数。“+”叫正号，“-”叫负号。师：这些数大家会读吗？读数5.走进生活总结提升：师：生活中用正负数记录的例子还有很多，你能举个例子，并且用正负数来表示吗？全班交流小结：正负数可以用来描述生活中具有相反意义的量，相反意义的量我们就可以用正负数来表示。[设计意图：通过教师提供的多组数据、学生自己举例产生的丰富素

8、材，学生对正负数概念的认识水到渠成。适时地进行读写训练，让学生对新知的学习得到及时巩固，教学显得扎实有效。]四、适当外延，深化概念1.读数分类练习。（1）师：这里也有一些数，哪些是正数，哪些是负数？（自主练习1）（2）关于0：结合温度计理解，0℃是零上温度和零下温度的分界点，0是正数和负数的分界点，0既不是正数，也不是负数。（3）关于“+”：人们在记录的时候，有时为了简便，把正数前边的正号省略，可以不写，但去掉正