中等职业学校学生听力现状成因与对策

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1、中等职业学校学生听力现状成因与对策　　【摘要】目前，中等职业学校学生听力现状不尽如人意。听力学习兴趣不浓、学习能力不强、学习方法不当。成因在于教学方式死板单；教学内容枯燥乏味；教学活动缺乏互动；听力课时不足；听力内容偏难，学生学科起点低。为此，建议改革教学模式；定期举行英语表演活动；加强教学互动。　　【关键词】中等职业学校；学生；听力　　随着中国改革开放进程的加快和经济的飞速发展，英语作为跨文化交际的重要国际用语，其重要性勿庸置疑。但是，目前中国学生的英语听力现状，尤其是中等职业学校学生的听力现状不尽如人意。许多学生只是为了通过全国公共英语考

2、试（PETS）而被动学习英语听力，有的学生甚至放弃了对听力的学习。因此，有必要研究中等职业学校学生的听力现状、成因，提出解决对策。　　一、听力过程发展阶段　　英语综合能力是指听说读写四项技能。其中听是基础，对学习英语至关重要，因此学生学习英语时要先从听力入手。听就是一个把从短时记忆中鉴别出的外在陈述信息储存于长期记忆中的过程，这一过程可分为三个阶段：感知、理解和应用。在感知阶段，听者的注意力集中在稍纵即逝的口头话语，这样听者就必需多利用讲话人的停顿和一些记忆策略记住讲话并转成长期记忆；理解即解析阶段，是听者对单词和信息构成的口头语言的解析，因

3、而听者可用掌握的听力策略，把语言解析成音群，并利用上下文猜测句子含义；在应用阶段，听者把听到的信息与以往知识结合，进而对整个口头语篇产生丰富的先前知识，再把先前知识组织分析以更策略地运用。听力过程的三个阶段是相互依存、层层递进的，而在实际英语教学中，由于种种原因教师往往忽视了这一过程，致使学生听力相对滞后。　　二、中等职业学校学生英语听力现状　　进入中等职业学校的学生大多数在初中的成绩较差，英语的基础也参差不齐，部分学生缺乏自我管理和自我约束能力。由于对未来的不确定而出现茫然心理，只图玩乐，对将来缺乏规划，学习没有目的。因此在学习需求和能力发

4、展的需求上也不尽一致。学生英语学习的畏难情绪严重，学习积极性不强，学习动力不足。以我校学生为例，大部分英语基础弱，思想上不重视，英语学习滞后，陷入了听力学习兴趣不浓、学习能力不强、学习方法不当的“三不”尴尬境地。　　三、中等职业学校学生英语听力现状成因　　（一）教学方式死板单　　在传统的听力课堂上，教师大多扮演操作员的角色，进行听力教学的“三步曲”：放录音、对答案、再放录音，只注重学生听觉器官的训练，忽视口语训练，学生只是被动地听，仅仅充当“接收器”的角色，自主性、能动性都没有得到充分的发挥，以至于课堂气氛十分沉闷，有的学生甚至产生反感情绪。

5、　　（二）教学内容枯燥乏味　　不少教师仅限于教材内容授课，一课一课地、按部就班地听，没有补充，缺乏英语教学的直观情景，无法让人身临其境，久而久之，学生不能学到新的知识，也就无法对听力学习的意义有更深层次的理解。　　（三）教学活动缺乏互动　　传统的听力课堂完全由教师操作，一般在听力前讲解生词，介绍背景知识，然后就是放录音，学生根据内容做练习，最后是教师讲解点评，每个环节基本上都是单向活动，没有老师与学生、学生与学生之间的互动交流，不能激发学生的参与意识和参与积极性。　　（四）听力课时不足。　　很多学校由于课时有限，没有考虑安排专门的听力课，老师

6、只能随机地利用一些零碎时间，见缝插针地组织学生进行一些听力训练，这样的训练缺乏计划性、系统性和科学性，效果可想而知。　　（五）听力内容偏难，学生学科起点低。　　许多学生在中学阶段接触听力较少，尤其是中等职业学校的学生，初中英语水平普遍较低，许多学生对听力产生畏惧心理，因此影响到听力效果，又加重了心理上的负担，形成了恶性循环，很难达到教学的预期目的。　　四、提高学生英语听力的建议　　在英语学习中，听是英语学习的基础。通过听力获得语言信息又是基础的基础，这就给英语教师提出了一个问题：要改变我校学生英语听力现状，就得改变现有教学方式方法，把培养学生

7、的听力意识和提高学生的听力水平作为目标，使听力教学落到实处。　　（一）改革教学模式　　教师要结合课堂教学实践，学习英语教学的基本理论，开展课堂教学行为研究，反思教学，进行教学实验，探索适合我国国情的英语教学途径；必须从根本上改变以书本知识为本位、以教师为中心和以传授或灌输为主要特征的教学模式，逐步减少教学的强制性和划一性，增强教学的选择性和开放性；构建以学生为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式，大力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上，进而形成有利于体现学生的主体精神，有利于培养学生的创新意识，

8、有利于发展学生的创新能力，有利于创设宽松的教学环境，有利于深入探索科学的教学方法体系。英语教学的方法多种多样，但目的都是一致的，只要教学效果好，教学方法就可行，不要