分组自学——分类点拨——分层达标

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1、分组自学——分类点拨——分层达标//-->分组自学——分类点拨——分层达标如东县河口小学教学策略的研究主要是借鉴“小组学习”这一教改经验，结合探索实践中的体会，加强教师点拨指导策略的内容。下面结合《狼牙山五壮士》一课的教学，来谈谈我们的做法：一、分组自学——自学辅导，暴露学情⑴科学设疑，指导方法。在教学《狼牙山王壮士》第2课时时，教者设置了这样三道自学题：①课文分几部分来写的？哪些内容写得比较详细？②仔细读这几段，画出描写五壮士语言、动作、神态的语句，想一想表现了五壮士什么精神？练习有感情地朗读。③为什么把这几个部分写得很详细？这三道自学思考题紧扣住本课知识点（详细和略

2、写）进行语言文字训练，又有利于培养了学生的能力（朗读能力、分析理解中心和重点段关系的能力等），在本课的教学中牵一发而动全课。由于第3题中学生理解为什么要详写有一定的难度，教师在思考的方法上进行指导，提示学生从文章的中心入手理解。科学地设置自习题，指导学生自学方法，学生主动积极，取得理想的自学效果。⑵组内交流，分层辅导。听课时，笔者认真监测了第三学习小组交流辅导的情况：小组长首先提出交流的要求①提出学习中的疑问。②互相帮助，理解的同学辅导讲解。然后按规则展开交流。一位同学提出为什么详写不理解时，小组长组织另外两个同学讲解，自己也进行补充。怎样有感情地朗读，产生了激烈的争论

3、，结果谁也没有说服谁。通过交流辅导（特别是在同龄人之间，且缺少权威因素）学生畅欲言，尽管有些内容理解不一定十分准确，有时不能形成统一的意见，但学生普遍都产生了强烈的求知欲望。同时，通过辅导，帮助后进生打好了下一步学习的基础，小组争论中也激发了他们潜在的竞争意识。⑶自学总结，及时反馈。自学结束，小组长根据讨论的情况，认真填写“分组自学”情况汇报单，交给老师。从分组自学中，可以看出小组长的作用是至关重要的。教者培训了小组长学会如何组织自学，如何组织交流，如何组织辅导，如何检测作业等，提高了小组长的组织能力，使分组自学得到有效的调控。填写“分组自学”情况汇报单：_______

4、__班_______学科自学情况汇报单学习内容________学习时间__月___日第_____课组长成员//-->自学题自学情况1、自学后初步理解，组内意见一致的题目：2、部分同学初步理解，帮助后统一意见的题目：需要帮助的同学：3、部分同学初步理解，讲座后意见仍不一致的题目：共_______种盾法，没有发表看法的同学：4、组内没有同学能初步理解的题目：教师及时了解哪些题目学生会部初步理解，哪些题目部分学生理解，哪些题目学生不理解；哪些同学是在别人帮助下理解的；哪些同学发言积极，哪些同学没有发言。掌握全班学生学习新知的真实情况。二、分类点拨——顺“疑”施教，授渔解惑⑴教

5、师巡回点拨。自学中，笔者监测的小组有一组同学提“壮士”能不能换成“勇士”？对这个个别问题，教者就进行引导，点拨“壮”与“勇”的区别，让学生自己说出哪个字更能表现五壮士的精神，帮助这位同学加深了对课文内容的理解。教师深入到小组中去，个别点拨，帮助解决自学中的疑难问题。了解自学进度，掌握全班学生自学的第一手资料。⑵教师概括点拨。自学中，绝大部分同学已经理解的题目，教师进行简要的、概括性的点拨：如自学题中的第1题，学生都理解了，教师就进行概括点拨：首先指名一小组推荐发言的同学代表小组回答（事先要求组长推荐辅导后学会的同学）。其次，引发其他各组进行评价、补充。最后教师进行总结，

6、表扬自学认真的小组，特别表扬了进行补充的两个小组的同学。学生会的，教师略讲或不讲。让同学代表小组发言，引发了小组间的竞争，激发集体荣誉感，调动了学习的积极性。⑶引导学生点拨。对于部分学生不理解的问题，由教师引导理解的同学进行点拨。如自学题中的第3题，有部分同学还不理解课文为什么将“诱敌上山”、“顶峰杀敌”、“英勇跳崖”写得很详细。教师点拨时，首先表扬已经初步理解的三个小组的同学，然后要求其它同学听他们的讲解。此时，已经初步理解的同学受到表扬产生了强烈的表达欲望，没有理解的同学则急于想明白其中的“为什么”。不同层面的同学从不同的角度同时关注这一问题，教者充分利用学生的这一

7、心理，先让三个小组的代表发言，然后再指出他们的不足，接着精讲知识要点，满足了初步理解和没有理解的同学的心理需求。在学生注意力非常集中的时候精讲，效果比较理想。⑷教师重点点拨。全部或绝大部分学生不理解的题目，就需要教师的重点讲解点拨了。由于受知识、能力、理解程度的影响，学生对如何有感情地朗读重点句争论比较激烈。公说公有理，婆说婆有理，成为教学的难点。教者就通过讲技巧、放录音、示范读、评点读，进行重点的点拨，训练朗读，突破了难点。//-->综上述，“分类点拨”要求教师从学生理解新知的疑点出发，针对具体的情况，或不讲，或略讲，或精讲，或全面讲，