试论高中历史教学中学生能力的培养

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1、试论高中历史教学中学生能力的培养冯章领河北省魏县第五中学［摘要h在历史教学当中，我们教师应在传授历史知识的同时，要注重培养学生的各种能力，增强学生的学习兴趣，提高教学质量，提高学生素质，促进学生各学科的进步，也对他们未来的学习和生活大有益处。木文就四方面能力培养阐述了一些想法。［关键词］:历史教学能力培养从事历史教学的实践，使我认识到，对于培养学生的能力，提高学生的素质，历史学科具有其他学科不可替代的独特优势。由于历史学科的特点，历史教材的文字表述一般偏重于叙述，因而在教学过程中，老师如果照木宣科，就势必会使学牛.感到索然无味，从而影响学牛.的学习兴趣。兴趣是人们力求认识某种事物

2、或爱好某种活动的倾向。著名教育家苏霍姆林斯基指出，如果教师所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对上课的兴趣，学生就永远不会真正热爱学习。那么，在历史教学当中，教师要注重提高学生的学习兴趣，引导学生去思考，有意识地培养学生的各种能力,既在课堂中学习了历史知识，又潜移默化地培养了学生的各种能力。我认为在历史教学当中，能培养学生以下几方面能力：一、概括能力的培养概括能力是人的思维过程的高级阶段，是在思想上把抽象出来的各种事物和现象之间的木质特征结合起来、联系起来。学生概括能力的高低往往受心理发展年龄阶段的制约，中学生的抽象逻辑思维在他们身上已经开始发展。不过,毕竟因为他们

3、还没有完全成熟，所以有时也会把正确的与错误的成份混在一起,影响了结论的确切与完善。因此，在历史教学中应特别重视概括能力的培养。调动学生自觉进行概括的积极性。教师要在教学内容的设计上，在学习环境的创设上，都要充分尊重学生的主体地位，营造一种和谐民主的氛围，放手让学生练习概括历史事件，无所顾及地去分析、综合、比较和抽象。学生练4得多了，概括能力也就逐步形成了。教师要结合具体的教学内容与学生共冋总结正确进行概括的方法。比如，学习了中国历史上一些重要的农民起义后，就引导学生按吋间顺序，从起义地点、领导人、起义原因、经过、结果等方面进行概括。这种方法的优点是整体轮廓、具体内容、前后顺序一0

4、了然且避免了混淆。随着教学内容的推进，学生掌握的概括方法也越来越多，学生的历史概括能力也越来越强。二、思维能力的培养思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映过程，是在表象、概念基础上进行分析、综合、判断、推理等一系列认识活动的过程。思维能力便是人在这一过程中表现出来的能力。在传统教学中，中学生对历史学科形成的概念却是“死记硬背”。许多学生平吋根本不重视历史学科的学习，考试时就突击背几天去应付。要扭转这一局面，历史教师要更新观念，改变教法，自觉遵循“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的原则，因材施教，激发学生的学习兴趣，让学生懂得历史是一门思维性很强的学科，是社会学科的必修课，有其

5、他学科不能取代的功能。从而逐步改变学生学习历史的态度，提高学历史课的兴趣；进而再引导学生学会分析、归纳、概括、综合等思维方法，促使学生主动拿起“思维”这一武器，积极运用各种思维方法和逻辑形式梳理各种历史事件、历史人物，分析各种历史现象、历史关系，并重新归类组合，形成眉S清晰、条理分明的历史网络图，自觉摈弃死记硬背的陈旧学习方式，掌握学习的主动权。三、理解能力的培养理解能力是素质教育对历史教学考查的一个重要方面，是学生深入领会和把握教材提供的知识的中心环节，更是学生运用已知解决未知问题，达到“以史为鉴”的基础和关键。历史的理解要注意理解历史的多样性。可以从不同的角度、线索、层次等方

6、面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性冇很大的益处。要注重历史的连贯性。培养学生对任何事物的过去、现在和未来，奋着连贯的思维。要注意历史的规律性。规律性体现了历史发展最本质的东西，可以培养学生逻辑思维和透过现象看本质的能力。要注意理解历史发展的因果性和连续性，便于培养学生的思辨能力和系统看问题的综合能力。四、语言表达能力的培养重视课前的语言表达训练，教学中，规定每节课前五分钟由一名学生讲一个历史小故事。起初,一些学生语句繁琐、表达不清,甚至出现中断的现象。半个学期以后，学生己经能够积极参与，并在五分钟内将一个历史小故事完整而明确地表达出来。锻炼了学生的表达能力，丰富了

7、历史知识。精心设计课前提问。为吸引学生的注意力，激发学习欲望。在讲美国独立战争吋，首先提问：“同学们，你们知道美国国旗吗?它是由几部分组成的？”“它们各代表什么？”同学们被吸引住了，纷纷冋答。通过课前提问锻炼了学生的语言表达能力，激发了学习兴趣，从而使其积极投入到新课的学习中。历史思维的核心是辩证唯物主义和历史唯物主义。作为历史教师，在教学过程中一定要有意识地用辩证唯物主义、历史唯物主义原理来分析各种历史现象的本质及其关系。如用生产力决定生产关系及生产关系对生产力的制约作用，来深