高中历史教学中学生能力的培养

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1、高中历史教学中学生能力的培养杨军虎历史教学的实践告诉人们，对于培养学生的能力，提高学生的素质，历史学科具有其他学科不可替代的独特优势。由于历史学科的特点，历史教材的文字表述一般偏重于叙述，因而在教学过程中，老师如果照木宣科，就势必会使学生感到索然无味，从而影响学牛的学习兴趣。1概括能力的培养概括能力是人的思维过程的高级阶段，是在思想上把抽象出来的各种事物和现象之间的木质特征结合起来、联系起来。学牛概括能力的高低往往受心理发展年龄阶段的制约，中学牛的抽象逻辑思维在他们身上已经开始发展。不过，毕竟因为他们还没有完全成熟，所以有时也会把正确的与错误的成份混在一起，影响了结论的

2、确切与完善。因此，在历史教学中应特别重视概括能力的培养。调动学牛自觉进行概括的积极性。教师在教学内容的设计上，在学习环境的创设上，都要充分尊重学生的主体地位，营造一种和谐民主的氛围，放手让学生练习概括历史事件，无所顾忌地去分析、综合、比较和抽象。学生练习得多了，概括能力也就逐步形成了。教师要结合具体的教学内容与学牛共同总结正确进行概括的方法。比如，学习了中国历史上一些重要的农民起义后，就引导学生按时间顺序，从起义地点、领导人、起义原因、经过、结果等方面进行概括。这种方法的优点是整体轮廓、具体内容、前后顺序一目了然且避免了混淆。随着教学内容的推进，学牛掌握的概括方法也越来

3、越多，学牛的历史概括能力也越来越强。2提高“三个维度”，培养学牛的分散思维2.1多角度、多侧面思考，提高思维的流畅性。思维的流畅性指对刺激很流畅地作击反应的能力。教学中应用启发式教法，鼓励学牛积极地进行多角度、多侧面地思考，短时间内寻求尽量多的答案。如教《空前繁荣的春秋战国文化（一）》时，可提问：“老子、孔子和诸子百家的哪些主张（思想）对你有启迪？每人列举五例以上。”学生踊跃举手，回答的内容涉及辩证思想、学习方法、教学方法、社会改革、法制建设、人事制度及人生观、世界观等问题，学生思维活跃、流畅，课堂气氛热烈活泼。2.2利用假设或变式，训练思维的变通性。思维的变通性指对刺

4、激随机应变的能力。教学中可利用假设或变式，让学生短吋间内提岀解决问题的新思路、新方法。如教《抗日战争的胜利》一课，将课本中思考题“八年抗日战争，中国人民为什么能够取得最后的胜利？”改为“没有中国共产党，抗日战争能否取得最后的胜利？为什么？”促使学生对中国共产党在八年抗战中的作用进行全面的思考、归纳。有的认为没有中国共产党抗日战争就难以取胜；有的认为抗战是正义的，是世界反法西斯战争的组成部分，最终将取胜，但需借助国际抗日力量，否则中国人民将花费更多的吋间，付出更人的代价。这样，既复习了前面的内容，又促进了学生思维的发展。2.3延迟思考，培养思维的独创性。思维的独创性指对刺

5、激作出不同寻常的反应，具有新奇的成分。延迟思考，即不讣学生马上冋答问题，以求见解的独创性。如教《‘文化大革命’动乱的十年》吋，可出思考题：“1966年你如果主持中央工作是否开展‘文化大革命’?为什么？你认为当吋应抓哪些工作？”这题目让学生站在党和国家领导人的位置上来考虑问题，他们必须阅读课本和有关资料，了解当吋的背景和党的方针政策后才能冋答。多数同学认为不能开展“文革”，应坚持中共“八大”路线发展生产力；有的认为可以开展“文革”，但仅局限在文化领域，以加快精神文明建设步伐并推动物质文明建设；有的认为当时就要解放思想，实行改

6、革开放，同吋加强民主与法制建设。学生思维很活跃，也有创见。3理解能力的培养理解能力是素质教育对历史教学考查的一个重要方面，是学生深入领会和把握教材提供的知识的中心环节，更是学生运用已知解决未知问题、达到“以史为鉴”的基础和关键。历史的理解要注意理解历史的多样性。可以从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。要注重历史的连贯性，培养学生对任何事物的过去、现在和未来，有着连贯的思维；要注意历史的规律性，规律性体现了历史发展最本质的东西，可以培养学生逻辑思维和透过现象看本质的能力；要注意理解历史发展的因果性和连续性，便于培养学

7、生的思辨能力和系统看问题的综合能力。4语言表达能力的培养重视课前的语言表达训练，教学中，规定每节课前五分钟由一名学生讲一个历史小故事。起初，一些学生语句繁琐、表达不清，其至出现中断的现象。半个学期以后，学生已经能够积极参与，并在五分钟内将一个历史小故事完整而明确地表达出来。锻炼了学生的表达能力，丰富了历史知识。精心设计课前提问。为吸引学生的注意力，激发学习欲望。在讲美国独立战争吋，首先提问：“同学们，你们知道美国国旗吗？它是由几部分组成的？”“它们各代表什么？”同学们被吸引住了，纷纷回答。通过课前提问锻炼了学生的语言表达能力，激发了学习兴