实现批评教育的“软着陆”

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1、实现批评教育的“软着陆”姜柏军刘国会吉林省大安市第二中学教育部新近出台的《中小学班主任工作规定》提出，班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。为此，笔者颇有一番感触在心头。在H常教育教学工作中，经常能听到个别老师抱怨：“现在的学生毛病多，个性强，说服教育难。”面对常犯错误却屡教不改的学生，有的班主任在大喊“头痛”的同时，甚至心灰意冷地指责学生“朽木不可雕也”。看着学生木然的表情，面对学生无理的顶撞，班主任在束手无策的情况下，便产生了畏难情绪，因此失去了批评的耐心，减退了批评的热情，放弃了批评的权利。其实，常态而成功的教育是不该远离批

2、评和惩戒的。当今的学生大多是独生子女，娇生惯养的后遗症严重，叛逆性格突出，有的因学业负担过重而形成了偏激、抑郁等心理疾病。面对问题多多的学生，班主任工作日益显得重要而艰巨。面对如此现状，笔者认为，批评犯有过错的学生，班主任如能改变简单粗暴的做法，摒弃成见、偏见的心理，而采取智慧的批评方式和恰当的惩戒手段，实现批评教育学生的“软着陆”，那么，班主任工作就一定会出现峰回路转的喜人局面。如何实现批评教育的“软着陆”呢？一批评要把握时机学生刚刚犯过错误，往往情绪激动，自以为是，这时急于批评，很可能出现学生顶撞不服，老师言语过激的僵持局面，不但达不

3、到让学生认识错误、改正错误的目的，反而使师生关系紧张，师者陷于被动。最好的做法是，待学生情绪趋稳，头脑冷静下来，并进行自我反思后再寻找机会交谈，学生会心悦诚服、虚心接受批评。二批评要因人施策学生的性格千差万别，心理素质也有好差之分，师者要针对学生的个性特点采取不同的批评方式，不能搞一刀切。对直爽外向的学生，可开门见山、一语破的；对敏感内向的学生，则要和风细语、婉言规劝。学生心理承受能力不同，师者说话的语气要注意轻重缓急。在批评的同吋，不忘恰当地表扬，讲究抑扬结合则批评的效果会更好。三批评要就事论事子円：“过而不改，是谓过也。”批评学生最忌

4、老账重翻，可是，多数老师在怒不可遏吋往往揭老底、翻老账，给学生内心造成极大的压抑感、自卑感,使之认为老师对自己抱有成见，身上的污点抹不掉了，结果上进心受挫，对错误不思悔改。批评学生要就事论事，话题集中。这样，学生才能心悦诚服。四批评要选好场合批评学生不可当众问责，最好避开班级、教研室等公共场所。找学生面对面交谈既能顾全学生的面子，保护其自尊心，又能让学生敞开心扉，“实话实说”。否则，大庭广众之下，学生死要面子，可能徐庶进普营言不发，或无理辩三分，不肯认错。那种为杀一儆百而当众斥责的做法只能事与愿违。五批评要言辞恳切西方有句谚语：“年轻人犯

5、错误，上帝也会原谅。”教师应以一颗宽容的心对待学生的错误。批评学生不可摆出一副兴师问罪的姿态，“亲其师，信其道”。语重心长的劝导远比疾言）力:色的训斥效果好。犯错后，老师要诚恳地帮助学生分析错误的原因和危害，提出有效的治疗方案，而不是一味的斥责。六批评要有备而动俗话说；“凡事欲则立，不欲则废。”批评学生亦然。在批评前，不但要了解学生的心理、个性特点和其犯错误的起因与经过，而且还要想好谈话的内容和方式，以及在谈话时学生可能出现的情绪反应,并斟酌好应变的对策。批评前，教师必须做到胸有成竹，那种毫无准备的草率谈话，可能会使自己陷入被动的境地。七

6、批评要容许辩白批评学生忌讳“拷问式”。板起面孔，不问青红皂白的指责，只能使学生心里不满，并产生抵触情绪。找学生谈话吋，不要急于责备，最好让学生主动谈一谈对错误的认识，多给学生辩白的机会。不可搞小题大做、不容置喙的交谈。《菜根谭》円：“教勿过高，责勿过严。”师者要充分的尊重学生，一分为二地看待学生的错误，应实现与学生的平等沟通。《规定》赋予了班主任批评教育学生的权利，但是，批评要讲究适当方式，班主任绝不可打着严格要求的幌子让“体罚”现象死灰复燃，让讥讽、歧视等“软暴力”大行苏道。批评是一门艺术，批评必须以教师真心关爱为前提，以学生诚心接受为

7、底线，否则，任何批评教育的手段都会变得苍白无力。对学生恩威并重，宽严相加，既有母亲般的慈爱，又有师长的威严，让所有的孩子都能在班主任的规范和约束下健康地成长，在老师的呵护和关爱下快乐地学A）,这无疑是学校教育工作最完美的状态、最诗意的境界。（责任编辑：冯琰）