基于“减负增效”下的思维导图高三数学复习模式

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1、基于“减负增效”下的思维导图高三数学复习模式福建省南安市第三中学362305摘要：目前，高中数学一轮复习课大都遵循“知识点整理一一题型练习一一教师点评”的教学模式，存在着忽视学生主体地位、学生章节知识重心不明确、学生知识点理解单一、联系性弱等问题。思维导图作为一种高效思维工具，能在复习课上发挥学生主动性，帮助学生主动建构知识结构，规避以上问题，提高学习效率。关键词：减负增效思维导图高三数学复习一、问题背景高三数学一轮复习是高考复习最重要的一个环节，旨在通过这一轮复习让学牛.归纳整理知识点，查缺补漏，形成知识结构体系，提高知识综合应用能力。但目前高中数学一轮复习课大

2、都遵循“知识点整理一一题型练习一一教师点评”的教学模式及数学高考内容较多的特征，很多教师复习过程中存在轻知识的产生、知识的联系，重题型练习的现象，造成最后学生不会的没改变，对知识的理解单一没联系，接受知识缺乏自然感，最终形成“炒冷饭”、“炒夹生饭”的现象。二、认识思维导图思维导图乂叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工異，它简单却乂极其有效，是一种革命性的思维工兵。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术

3、、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。思维导图是一种将放射性思考只体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法一一伍括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构。这些关节的连结可以视为你的记忆，也就是你的个人数据库。三、思维导图复习课模式1.课前绘图，

4、课中完善由于学生绘制思维导图的过程具有鲜明的个性化和分层性，II需要较多的吋间，而课堂教学时间有限，为了取得最大的教学效果，笔者建议把自主绘制思维导图的内容放到课前准备阶段。一方面，教师通过学生课前绘制的导图，能更清楚地了解学生的知识掌握情况，从而使自己的教学更冇针对性，教学重难点更清晰；另一方面，教师可以在上课吋展示部分学生绘制的导图，并引导学生进一步修正和完善导图，这样就能更好地发挥教师的导向作用，也能更好地把握好本节课的教学重难点。2.师生互动，完善导图教师在揭示复课主题后，引导学生冋顾与主题相关的具体内容，唤起学生已有的相关记忆，为进一步的发散思维做好准备

5、。冋顾内容后，教师鼓励学生根据自己的思路，继续丰富某一分支内容。在共同梳理某•一分支内容吋，鼓励其他同学进一步补充、质疑或解释，此过程中学生可以集思广益，实现知识的交流与共享，教师适时给予适当的启发和补充，并作出适当的点评。当各个分支内容逐渐丰富之后，教师要引导鼓励学生发现各分支知识点之间的联系，建立知识点之间的链接，并用线标出。3.用思维导图复＞』的课堂模式注意点(1)教学预设的充分性在师生共同形成知识思维导图吋，教师要鼓励学生自由提出与主题相关的概念或知识。这个过程带冇鲜明的自主性和个性，这就给课堂教学带来较人的不可控因素，也给教学预设带来较大的挑战。课堂上，

6、学生不再完全跟着教师的思路走，而是自由呈现独具个性的发散性思维，教师在这个过程中只是起组织和引导启发的作用。这就要求教师在备课时充分预设可能发生的所冇情况，头脑中要提前有相关知识较完整的思维导图。(2)“理”与“练”的交融性复习课的教学模式一般包括“知识梳理、分层练＞j、综合应用”三个环节。各环节的教学层次相对清晰，能明确感知不同环节的内容。但基于思维导图的复习课，是以师生共同梳理形成知识的思维导图为主线，在此过程中，学生不断丰富和完善知识的网络结构，同时也根据知识的网络结构进一步跟进练，梳理与练习交融在一起。四、思维导图复习课模式对“减负增效”的意义新课标指出：

7、“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程。”把思维导图引入到数学复习课的教学中，给学生提供了主动思维的机会，让他们亲历知识梳理、自主建构知识结构的过程，在自己制作思维导图以及和老师共同完善思维导图的过程中，学生能独立思考、自由发挥，成为具冇鲜明个性的主动学习个体。学生可以清楚地了解自己的知识掌握情况、认知结构是否完整、知识重点在哪、知识点间是如何产生和联系；冋吋教师也可以通过学生课前绘制的知识思维导图，了解学生的知识掌握情况、认知结构是否完整以及数学学4的思维情况等，并以此确定教学的重难点，避免重复性建设，做到奋的放矢。