以思维导图模式优化复习

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1、以思维导图模式优化复习　　中学化学实验多，知识零散繁杂，很难理清知识间的线索以及内在联系，因此学生的学习变得非常机械，不会灵活地应用知识去解决实验问题。由于缺乏有效的系统组织，知识以杂乱无序的状态贮存于学生大脑中。那么有没有一种教学方法或思维工具能把化学知识有效组织起来，在建构学生知识体系的同时，提高学生学习效率，进而提升学生的实验思维能力呢？作为身处一线的化学教师，不缺丰富的教学经验和实验能力，他们缺的是一种能帮助其汇聚思维、整合灵感的有效工具，这种工具即思维导图。　　化学实验能力是化学科学探究中最重要、最基本的能力，其核心是化学实

2、验思维能力。因为不管是化学实验操作和观察，还是提出与确定化学实验问题、设计实验方案，以及由实验现象、事实或数据的分析形成的化学概念、建立的化学理论、得出的化学规律、解决的化学实际问题等，都离不开化学实验思维。可见，要培养和发展中学生的化学实验能力，首先要着力培养他们的化学实验思维能力，形成合理的能力结构，以促进其发展。　　一、思维导图与实验思维7　　在现代图式理论中，思维导图被认为是认知框架，它使信息有序地储存在记忆中。在思维导图中，实验知识是经过整理加工的，依据各知识点内在关系的不同发生着各种各样的联结，从而形成知识网络。通过思维导

3、图可将化学实验知识从无序转化为有序，将隐形实验思维转化为可视化，从而有利于学生运用实验知识来解决实验问题。　　化学实验思维品质是在化学实验思维过程中逐步养成和发展的，它反映了化学实验思维结果的质量，体现了个体化学实验思维的水平高低，是衡量个体化学实验思维发展水平的主要指标。思维导图作为一种强大的图形思维工具，是有利于认知的建构与发展的，有利于提升学生实验思维能力。作者就运用“思维导图”优化实验专题复习模式，提升学生实验思维能力进行了实践与探索。　　二、优化复习模式，提升思维能力的实践探索　　（一）构建问题框架，培养分析能力，提升思维深

4、度　　思维的深度集中表现在具体进行实验思维活动时善于深入思考，抓住其本质和规律，从而圆满地解决问题，但很多学生在这一方面却表现出很大的局限性。我们都知道发现问题比解决问题更为重要，创新能力的培养更多的来源于是否能发现问题，但如何让学生自己发现问题，始终是我们传统教学中很难解决的问题，学生对化学基本知识倒背如流，但很少提出有价值的问题。作者在教学中运用“思维导图”构建问题框架，设置问题情境，让学生来提出问题，通过分析实验原理、操作、现象的本质，从而抓住实验的主要矛盾来揭示实验原理、操作、现象的根本原因及其结果。　　【案例1】“滴定分析”

5、实验知识分散在苏教版《化学反应原理》（酸碱中和滴定―滴定基本操作）与《实验化学》（食醋总酸量的测定―滴定分析法）中，作者在复习滴定分析专题时，先通过复习“滴定分析”实验基础知识，构建出问题框架图（见“思维导图1”7）。当学生遇到问题时，能围绕相关主题进行充分联想、发散性思考，将与主题相关联的知识分层、分类进行管理，使“思维导图”真正成为“学习地图”。在课堂上通过学生自主学习、讨论交流，教师整理形成研究性问题。　　（1）有关标准液的问题：①NaOH标准溶液为什么要二次配制？②基准物质的必备条件？③电子天平的操作方法？④NaOH标准溶液的

6、配制与标定方法？⑤实验中标准液用量要求？（一般读数误差有±0.01ml的绝对误差，一次滴定需要两次读数，可能造成最大误差是±0.02ml。为使滴定读数相对误差≤0.1%，消耗滴定剂的体积就需≥20.00ml）。　　（2）有关滴定操作的问题：①滴定管使用第一步操作？②哪些仪器需要润洗？③移液管吸液与放液操作？管尖残留液体是否吹出？④滴定管如何装液、读数？⑤滴定过程操作要求？⑥滴定管尖嘴外悬而未滴的液滴如何处理？⑦滴定终点如何判断？（3）有关误差分析问题：①指示剂选择误差？②标准液配制误差？③过程操作误差？④实验数据处理误差？（4）实验拓

7、展问题：①如果滴定的终点没有控制好，即NaOH过量，溶液显深红色，如何补救？②什么是相对误差与绝对误差？③传感技术在定量分析中的应用？等。然后指导学生针对以上问题开展“研究性学习”，通过学生交流、师生讨论解决问题，学生课下补充、完善“思维导图”。　　当学生置身于一个新的问题情境时，可以利用“思维导图”对核心问题进行较为系统地分析与判断，找到解决问题的关键性因素或关键环节，利用存储在头脑中与核心问题相关联的“知识群”，而不是对单一的“知识点”加以分析、判断和解决，从而提高了学生解决难点问题的能力，有效提升学生的思维深度。　　（二）构建知

8、识网络，完善知识结构，提升思维广度7　　知识广度指的是一个人表现出来的知识量，而思维广度则是思维对知识的一种整合能力和延伸能力，是思维通过对事物的联系方式和相互作用的认知。如果说知识广度是“量”的范畴的话，思维广度则属于