以“思维导图”构建初中英语教学模式

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1、以“思维导图”构建初中英语教学模式　　[摘要]：教学策略是保障教学活动有效开展，发挥教学价值，提高学生英语综合学习能力的基础。作为一门语言学科，英语本身就具备了发散性、综合性的特点，这为教师利用“思维导图”思想开展教学活动提供了先决条件。从“思维导图”的角度出发，立足于培养学生发散性学习思维，提高英语学习主动性，对“思维导图”在构建初中英语教学模式的具体应用进行研究，以期为广大教育工作者提供参考。　　[关键词]：思维导图初中英语教学模式　　“思维导图”是由英国教育学家托尼?巴赞（TonyBuzan）提出的一种旨在帮助人们突破学习障碍，提高学习效率的学习思想和方法。概括起来，思维导图

2、是以放射性思考模式为基础的发散学习方法，它不仅能为人们的学习提供以点带面的思维图形工具，更能更具人脑特点，不断激发人类的创造力、想象力，有效提高学习者的学习效率。因此，将“思维导图”的原理运用到英语教学中，能够突破传统教学的束缚，对改进英语词汇教学方法、提高阅读和写作教学效率非常重要。笔者结合自身教学实践，从以下方面一一阐述“思维导图”在构建初中英语教学模式的具体应用。　　一、在词汇教学中如何运用思维导图，激发学生学习兴趣4　　英语词汇是英语学习中最基础的元素，对学生开展英语学习，进行知识拓展尤为重要。然而，初中生尚处于人生中的发展阶段，由于他们所受教育不同，认知水平和学习能力存在

3、差异，教师在开展词汇教学会忽视个体差异，陷入“一把抓”的教学误区。此外，受传统教学观念影响，教师把词汇教育独立于课文内容之外教学设计中学生没有考虑到学生实际需求，生硬的把英语教材所包含的内容向学生输入，由此造成英语课程出现教师进行“满堂灌”知识传授，造成许多学生因循守旧，对词汇采用死记硬背的学习方法，无法激发他们的词汇学习兴趣和学习潜能。　　思维导图以“中心发散”和“元素连接”的思维方式将英语词汇互相串连，使独立的单词个体不再孤立，而是形成一个整体。如教师将“claim”中的“claim”发散为“proclaim”“acclaim”“reclaim”等单词。该方法不仅可以使独立的单

4、词个体与其他单词串连，更能激发学生的求知欲望，拓展出更多含有某一共同元素的单词。此外，将不同单词汇编成顺口溜或短故事等形式更有利于提高学生单词记忆效果。　　二、在阅读教学中运用思维导图，发挥学生学习主体性　　过分注重对文章词汇、句子、段落大意的讲解，忽视了对文章的整体学习和分析是传统阅读教学普遍存在的弊端。在阅读教学活动中，教师花大量时间对文章逐字逐句进行翻译，使学生形成错误意识，每当进行阅读就查字典，对材料通篇进行翻译。这种刻板的模式虽然使学生掌握了文章的表层含义，对积累词汇起到一定作用，但机械的翻译和笼统的了解不仅会降低学生的阅读质量，更不利于学生分析、判断、推理能力的培养。　

5、　英语阅读教学是学生拓展词汇、进行思维训练的学习过程。思维导图可以帮助学生利用形象思维理清文章脉络，他提供的有效图表工具能帮助教师在开展阅读教学的过程中理解思路，4以图表的方式概括出文章中心思想和作者写作顺序，并在此基础上对文章的观点进行清洗梳理，帮助阅读者把文字信息转化为图表信息，强化学生对材料的理解和把握，比较和判断，让学生在阅读过程中将文章内化为自己的印象，变被动为主动。　　三、在写作教学中运用思维导图，提高学生综合能力　　现阶段，我国的英语写作教学主要以背诵典型佳句、片段和文章，训练学生对以往熟记的文章的改动复制为主。许多学生为应付考试，平时缺少写作锻炼，由此造成对词汇、词

6、组句子的运用能力减弱，导致在写作过程中困难重重。　　针对以上情况，教师要注重引导学生学会审题，设计写作思维导图即写作大纲，罗列出合乎逻辑和思维习惯写作要点，以避免在写作过程中出现遗漏的问题。如写一篇关于“Howtoprotectenvironment”的文章，教师先让学生用思维导图构建写作思路，在此基础上连词成句、连句成段、连段成篇，通过长期训练，学生的写作能力定有所提高。除此之外，教师要鼓励学生结合自身掌握的英语知识和生活实际，把写作的过程当成创作的过程，引导学生发扬个性，走出传统写作方式的框架，促使学生形成良好的写作习惯，为以后的发展打下坚实基础。　　四、结语　　思维导图在我国

7、教学中无疑还属于新生事物，英语教学中对思维导图的应用，不只局限于上述内容。所以，教师要敢于突破传统教育模式的限制，不断提高自身教学素养，勇于探索出适合英语教学而又能促进学生全面发展的教学策略，并将之实践到英语教学的开展之中，以适应教育改革的新形势，跟上时代步伐，进一步构建更加高效并切实可行的教学模式。　　参考文献：4　　[1]张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].辽宁师范大学，2005.　　[2]雷慧婷.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大