9《美丽规则》教学设计

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1、9美丽的规则西场学校段现菊一、谈话导入，揭示课题 (课前交流:我们先来一个小测试，知道周杰伦的请举手。（全班学生都举起了手）他是干什么的? 师：知道谢娜的请举手。（全班学生都举起了手）我再问一个人：知道段现菊的请举手。（全班有数人举手）她是干什么的，在哪儿？ 生：是一位老师。就在我面前。 师：谢谢你！段现菊就是我。现在知道段现菊的请举手。（全班学生都举起了手）噢！我现在和周杰伦谢娜齐名了。（学生大笑）（一）初读感知，什么是规则。1,师：请同学们看课件老师的名字上面有几个字，这几个字是：(生读课题)（老师板书课题——美丽的规则）2、师：谁

2、能告诉老师什么是规则？（指2名学生说说） 3、师：就像你们说的规则就是规定，就是冰冷无情的条例，毫无美感可言啦，可是作者却说它是——请大家再读课题。二、自主探究，读懂课文 （一）是何规则1、师：看到这个课题，你想到了什么问题？（指名说说：预设：我想到了规则为什么是美丽的？） 师：好！我把大家的问题写在黑板上。（师板书——是何规则？为何美丽？有何启示？） 2、师：孩子们，接下来我们就来解决这三个问题中的第一个问题。请同学们自由读课文思考(出示幻灯片2文章讲的是一个什么样的规则？（师巡视指导后质疑）（交通规则）师：你怎么就知道它指的是交通规

3、则呢？我们来看文中第7自然段哪个词象征着“规则”，（白线）.为什么你就断定它就是规则呢？谁能用具体的表现，具体的文字来告诉老师？（出示幻灯片4：要知道这里是荒凉的澳大利亚最南端，没有警察，没有监视器，有的只是车道中间的一条白线，一道看起来似乎毫无约束力的白线。体会“似乎毫无”）质疑：这条白线真的没有约束力吗？（小组交流，第5、6段）（二）为何美丽1、师：既然一条白线让墨尔本人有约束力，作者为何在来时的路上忧心忡忡还担心堵车？这不得不谈谈作者来这里是目的?他是哪里的人?指名说说（预设：中国人，中国的交通规则）（出示幻灯片5，感受中国的交通

4、杂乱无章）2、师：回过头来，咱们再来看看作者在墨尔本看到的情境（出示幻灯片5“这是一条左右极不‘平衡’的车道，一边是光光的道路，一边是密密麻麻的车子。„„”）我觉得这种景象可能在墨尔本人们眼里是习以为常的，而作为中国人的作者眼里是不是也是平常的呢？（感觉是很惊讶的！）3、师：请你们用惊讶的语气读一读。 师：老师在读这段课文时，会在文章的前面加上“呀”“啊”这些语气词来表达自己的惊讶之情！请同学们试着读一读！（指名读，齐读）4、师：如果说在作者的眼里看到中国的交通是杂乱无章的话，面对墨尔本的交通作者看到的情景用一个词形容是（井然有序）所以

5、作者称这样的井然有序为----（板书：规则之美，人性之美）（三）有何启示1、师：作者在第7段中说到一个词“聪明人”。让我们把目光注意到这个“聪明人”请大家结合聪明人来说说自己的看法。（出示课件6）（同桌交流后展示）（预设：在我眼里，聪明人指的不是加了引号的聪明人。预设：文中的聪明人是指遵守交通规则的人 ，文中加了引号的聪明人是不遵守交通规则的人）2、师总结：加了引号的“聪明人”获得了什么样的利益？这样的聪明人只要把方向盘一转，就可以快速的到达目的地，多好呀！（如果当这样的聪明人会付出自己的生命。 师：这些在马路上遵守秩序的人，真的傻吗？

6、（预设：不是）师：那他们是怎样的人？ 生：他们是真正的聪明人。他们是有教养的人。他们是有道德的人。他们是有素质的人。他们是遵守交通规则的人。他们是高尚的人。） 3、师：从他们身上你看到了什么样的精神？ （预设：我看到了“人人为我，我为人人”的精神。他们都是关心他人重于关心自己的人。规则要刻在心里。） 4、师：同学们，这个聪明人，我们聊得特别好，那么我们把他们放入文中，继续聊。（出示课件7，齐读第7段）师：读完这段文字请同学们谈谈你心中的这条白线。（预设：生：我觉得这条白线是红绿灯、监视器、电子眼。生：我觉得这条白线像人民警察，还像人的眼

7、睛。） 师：老师觉得还有可能是——（师做指挥的动作）（生：我觉得这条白线是指挥棒。） 5、师：真棒，这条白线指挥着人们有序的行驶，这条白线是澳大利亚叹为观止的景观，就大家用赞叹的语气再来读一读。（再读第7自然段）师：孩子们，请想一想这条白线为何美丽？（预设：这条白线创造了美丽景观。）三、拓展延伸，以读代写 1、师：澳大利亚人正是用行动实现规则，让我们感动，作者把他的感动用笔写下来。今天让我们一起把感动传给在座的老师们，让我们把它传得更远。 （出示课件8，指名读第8自然段） 2、师：作者一次旅行感受到了规则之美，人性之美，同学们学习了这篇

8、文章又有哪些感受呢？请大家说一说！（小组交流后，指名说说：预设1：关心他人，为别人着想，才是真正的聪明人。2：规则要刻在心里。3：人世间最美的是规则之美，人性之美。 4：规则造就人性之美，人性之美彰显规则之