语文课堂聚焦式问题的生成

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1、语文课堂聚焦式问题的生成问题教学法虽然取得了长足的发展，但“问题教学”也出现了新的弊端：一是“满堂问”，由教师不停地发问，有的老师一节要提出几十个问题，导致教学为了“问题”而“问题”；二是任由学生发问，一个班几十学生能提出近百个问题，且有相当数量的假问题，导致课堂思维散乱；三是虚假的生成，逼着学生生成教师事先设计好的问题；四是问题与问题之间没有思维的必然。一.聚焦式问题的生成原则聚焦式问题教学法是指教学中通过解决一个由学生提出的关乎文本全局的问题进而突破所有关乎文本内涵之真问题的一种教学方式。聚焦式问题是整节课只能是一个主问题；一

2、个文本可以从不同角度确定多个聚焦式问题。聚焦式问题生成的总原则是师生之间的民主、平等、自由、合作、协商、和谐、尊重。具体地说：1.由学生生成。聚焦式问题是由学生提出的众多问题中生成的，由学生们在整合若干问题的基础上确定的，而不能由教师包办，因为聚焦式问题旨在培养语文课堂聚焦式问题的生成问题教学法虽然取得了长足的发展，但“问题教学”也出现了新的弊端：一是“满堂问”，由教师不停地发问，有的老师一节要提出几十个问题，导致教学为了“问题”而“问题”；二是任由学生发问，一个班几十学生能提出近百个问题，且有相当数量的假问题，导致课堂思维散乱；

3、三是虚假的生成，逼着学生生成教师事先设计好的问题；四是问题与问题之间没有思维的必然。一.聚焦式问题的生成原则聚焦式问题教学法是指教学中通过解决一个由学生提出的关乎文本全局的问题进而突破所有关乎文本内涵之真问题的一种教学方式。聚焦式问题是整节课只能是一个主问题；一个文本可以从不同角度确定多个聚焦式问题。聚焦式问题生成的总原则是师生之间的民主、平等、自由、合作、协商、和谐、尊重。具体地说：1.由学生生成。聚焦式问题是由学生提出的众多问题中生成的，由学生们在整合若干问题的基础上确定的，而不能由教师包办，因为聚焦式问题旨在培养语文课堂聚焦

4、式问题的生成问题教学法虽然取得了长足的发展，但“问题教学”也出现了新的弊端：一是“满堂问”，由教师不停地发问，有的老师一节要提出几十个问题，导致教学为了“问题”而“问题”；二是任由学生发问，一个班几十学生能提出近百个问题，且有相当数量的假问题，导致课堂思维散乱；三是虚假的生成，逼着学生生成教师事先设计好的问题；四是问题与问题之间没有思维的必然。一.聚焦式问题的生成原则聚焦式问题教学法是指教学中通过解决一个由学生提出的关乎文本全局的问题进而突破所有关乎文本内涵之真问题的一种教学方式。聚焦式问题是整节课只能是一个主问题；一个文本可以从

5、不同角度确定多个聚焦式问题。聚焦式问题生成的总原则是师生之间的民主、平等、自由、合作、协商、和谐、尊重。具体地说：1.由学生生成。聚焦式问题是由学生提出的众多问题中生成的，由学生们在整合若干问题的基础上确定的，而不能由教师包办，因为聚焦式问题旨在培养学生的聚焦思维能力。1.在课堂生成。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”聚焦式问题必须在课堂生成，而不能由学生课前分别写出问题，教师批阅之后再代替学生确定聚焦问题，就是说，不能用教师的思维来替代学生的思维。因为学生们整合问题、确定聚焦式问题的过程，就是培养学生思维

6、的向度、宽度、深度的过程。2.合作式的生成。聚焦式问题的生成，要由小组合作或全班绝大多数学生共同研讨、辩论之后确定，不能由一个或几个语文成绩好的学生确定，否则会造成课堂的巨大惰性，也会在学生中形成“学术霸权”，从而背离了面向全体学生发展的教育本质。.聚焦式问题的生成路径1.聚焦式问题生成的前提是：学生入情入境。融入文学文本，成为文本的“当事人”，或成为文本的角色，或成为文本的作者。只有学生成为文本的“当事人”，才能有生命的“困惑”，生成“生命的问题”，进而生成“生命的聚焦式问题”。《亡人逸事》是悼亡，读者对象也限于自己和亲朋。因此

7、，此文不是为了表现妻子的娇羞、善良、坚忍、耐劳等品格，而是表达自己的悔和疚，更是表现人生沧桑、命途多舛的悲鸣。但是，许多老师完全不顾文本“字字泪，声声泣”的语境，将这课的重点定位为细节描写，把课堂搞得笑语连天。如在鉴赏“用力地盯”时，让学生表演了“盯”之后，教师居然这样评价：这位女生表演得恰到好处，羞而不色，很有经验啊__导致课堂哄然大笑。更加奇葩的是，有个爱鼓掌的老师，在教《亡人逸事》时，对学生的回答总是以掌声来予以评价，学生也被带着鼓掌起来，掌声始终响彻整节课。所以，在课堂问题产生之前，一定要想方设法帮助学生走入文本，要给学生

8、充足的阅读时间，进而体验文本的内涵。那种忽视学生阅读，或者将阅读环节当作课堂表演或点缀的，其实质都是作秀，背离学生主体的。不充分阅读或浅阅读或旁观式的阅读，很难提出真正的问题，更难提出聚焦式的问题。1.学生个体检验自己问题的真假和质量。第一步，每个