高中语文课堂问题生成的内涵

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1、高中语文课堂问题生成的内涵　　问题生成是指在课堂教学中,教师利用自己的主导作用,对课堂进行适度调控,将教学问题有效地渗透于课堂中,并使得这些问题能进一步再转化生成为新的有效教学资源。顾名思义,高中语文课堂问题生成可以这样理解:一方面是指语文教师在教学过程中,利用有效的语文教学问题,激发学生在学习语文过程中,以自主、合作、探究等学习方式为手段,根据学生自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解所生成新的资源;另一方面是指语文师生把学习引向深入,当学生完成自我知识建构而产生出新的求知思考,以至于生成了新的有效的语文“教学问题”

2、。无心插柳质疑显精彩教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节，实际的课堂教学中，难免会出现“不速之客”，而质疑就是这些“不速之客”中的一员。质疑是学生走进课文，与作者和文本进行对话的重要表现。宋代著名学者陆九渊曾指出：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，可见质疑在学习当中的意义和价值。在轰轰烈烈的合作探究的学习方式铺开之后，质疑成为课堂上必不可少的一环，教师喜欢让学生提出各类问题，而在教学过程中，教师往往对学生所提的问题往往置之不理，学生的问题得不到解决，质疑自然就成了一种形式，无法发挥它的

3、作用。所以我认为，在教学过程中教师对学生的质疑，应加以重视，引导学生去解决问题，让学生有一种“拨开云雾见明月”的感觉。如，在教授张洁的《拣麦穗》前，我考虑到这是一篇散文，学生不易读懂，如，在教授张洁的《拣麦穗》前，我考虑到这是一篇散文，学生不易读懂，于是做了大量的准备工作。当我在课堂上引导学生分析文中的材料时，有一学生问：“老师，作者为什么写‘我’在老汉死后，还怀念老汉，这是不是写‘我’和老汉的忘年恋呢？”这是我在备课时没有考虑到的问题，不过我觉得这问题提得非常好，因为它既代表了大部分同学的疑惑，也可以作为引导学生读懂作者情感的契

4、机。于是我及时调整自己的教学设计，以学生的质疑为契机，引导学生分析文中写了哪些“我”和老汉交往的事情，然后对材料进行分析，最后概括出作者所要表达的主题是：赞美了人与人之间尊重、关爱、纯洁真诚，博大无私的美好情感，由此表现的人性美。一个问题的提出，可以体现出学生对文本的个性解读能力，也可以使学生找到挖掘文本的底蕴的着手点，所以我们教师不应忽略学生在课堂上所提出的问题，而是要利用好这些有价值、有创见的问题，即使是“无心插柳”，我们也应让它“柳成荫”。因势利导错误变精彩因为学生的学习是一个从不知到知，从不懂到懂，从不会到会的过程，所以教

5、师对学生在学习上所犯的错误，不能严厉指责，也不能听而不闻、视而不见，而是应该利用好错误带来的契机，因势利导，让学生自己能从错误中发现错误并且改正错误。如：我和学生在学习臧克家的《老马》一诗时，我让学生分析诗中的内容和诗人表达的思想情感，学生一致认为诗人描写的是一个忍辱负重，苦痛无比，在鞭子的抽打下，不得不向前挣扎的老马的形象，表达了诗人对老马的深切同情。学生的答案明显不够准确，表现出他们对诗歌的理解是比较肤浅的，但我并不急于指出和纠正学生所出现的错误。为了引导他们找出错误之所在，我特意提了几个问题让学生思考：（1）全诗描写的是什么

6、形象？（2）这首诗写在什么时候？（3）诗人纯粹是为写马而写马吗？学生对问题一一展开了讨论，最后得到一个比较准确、完整的答案：诗人没有详细描写老马衰弱病残的外形，而是着重写它的命运、感受和心境，增强了老马悲剧的感染力。老马在这里可以理解为旧中国受苦受难的农民的象征。诗人越是写出老马的忍辱负重、善良忠厚，就越能激发读者对被压迫农民的同情，激起对旧制度和剥削阶级的愤怒和诅咒。在此基础上，我让学生分析出错的原因，他们很快得到了结论：因为只留意诗句中对老马形象的描写，没有深入挖掘诗歌的内蕴，所以对诗歌内容理解就表因势利导错误变精彩因为学生的

7、学习是一个从不知到知，从不懂到懂，从不会到会的过程，所以教师对学生在学习上所犯的错误，不能严厉指责，也不能听而不闻、视而不见，而是应该利用好错误带来的契机，因势利导，让学生自己能从错误中发现错误并且改正错误。如：我和学生在学习臧克家的《老马》一诗时，我让学生分析诗中的内容和诗人表达的思想情感，学生一致认为诗人描写的是一个忍辱负重，苦痛无比，在鞭子的抽打下，不得不向前挣扎的老马的形象，表达了诗人对老马的深切同情。学生的答案明显不够准确，表现出他们对诗歌的理解是比较肤浅的，但我并不急于指出和纠正学生所出现的错误。为了引导他们找出错误之

8、所在，我特意提了几个问题让学生思考：（1）全诗描写的是什么形象？（2）这首诗写在什么时候？（3）诗人纯粹是为写马而写马吗？学生对问题一一展开了讨论，最后得到一个比较准确、完整的答案：诗人没有详细描写老马衰弱病残的外形，而是着重写它的命运、感受和心境