高中英语词汇助记教学探讨

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1、高中英语词汇助记教学探讨高中英语词汇助记教学探讨侍之春(江苏省大丰高级中学　江苏大丰　224100)[摘　要]　根据高中英语教学实践,为帮助学生记忆词汇提出了一些行之有效的方法,主要是借助趣味性谜语或问题,借助构词法,借助上下文,通过归类和联想,通过增加语言运用机会而促使消极词汇向积极词汇转化等方法帮助学生掌握词汇。[关键词]　高中英语;英语教学;词汇;记忆[]　G633141　　[]　B　　　　[]　1674-6120(2010)01-0121-03　　《普通高中英语课程标准》实施以来,许多学生面临词汇记忆难题,新教材中的词汇量大而且复杂,很多学生是记了忘、忘了记,

2、反反复复,感觉耗时费力,却收效甚微。学生记不住词汇,也给教师的教学带来了很多的难题。单词记不住,教师教得非常努力,可结果是师生都很被动。英国语言学家D.Ae一词的搭配时,可以给出这样一个谜语:“ealanypeopleaketimeseemtopassmorequickly,youmaykilltimebydoingsomethinglikeplayingcardsordoingsomeshopping⋯”这时学生意会到“killtime”指“消磨时光,打发时间”,接着,教师可进一步引申:“Aseispre2ciousforeveryone.Justasasaying

3、goes‘,Timeandtidean’,soakefulluseoftimeanddevelopagoodhabitofgettingeverythingdoneontimeoraheadoftimeinsteadofeonmeaninglessthings.Doremembertosavetimeistolengthenourlife.”就这样,在不知不觉中,有关time的一些短语搭配被融入了具体的情境中,使词汇教学充满生机和活力。有些谜语在一词多义的教学中尤其有用,如以下几例:1)agician”魔术家,“music”音乐→“musician”音乐家,“phys

4、ic”药品→“physician”医生;某些以y结尾的名词,去y后加上ize,就变成相应意义的动词,如:“apology”道歉→“apologize”道歉,“energy”能量→“energize”加鲜,“sympathy”同情→“sympathize”同情;等等。某些名词加后缀less,便成为意思相反的形容词;再加上后缀ness,便成为该词的抽象名词,如:hope(希望)→hopeless(绝望的)→hopelessness(绝望状态);match(比较)→matchless(无与伦比的)→matchlessness无与伦比)三、让学生通过上下文来掌握词汇很多学生花

5、不少精力去死记硬背英语生词、难词,而忽略了一些简单词语的丰富含义。实际上,英语中最难掌握的不是复杂的字眼,而是最常用的一些单词。以set为例《,新英汉词典》所收入的词义为:及物动词24义,不及物动词11义,形容词9义,名词17义,总共61义;《英汉大词典》所收入的词义为:及物动词45义,不及物动词20义,形容词16义,名词34义,总共115义;如果再加上收入的数十个固定短语,其含义之广就更可观了。因此,在平常的词汇学习过程中,对英语词汇的理解不要停留在表面的字词对应关系上,而是要抓住其实质特征,通过上下文来把握词义。譬如run一词,在不同的上下文中有不同的含义,光是做

6、动词义项就有:“跑,奔,逃跑,竞选,跑步,蔓延,进行,行驶,(机器)转动,运转,流淌,融化”等含义。例如:1)Thestoryrunslikethis⋯(故事是这样说的⋯⋯)2)Heranforpresident.(他参加了总统竞选。)3)Yournoseisrunning.(你在流鼻涕。)4)Theinsurancerunsforanothermonth.(保险有效期还有一个月。)通过上下文,不但可帮助学生知道run一词的种种含义,而且可以彻底掌握该词在不同情况下的用法,尤其是其搭配词义。四、让学生归类和联想,帮助其掌握词汇在词汇教学中,教师应调动学生的能动性,让学

7、生积极参与到词汇学习活动中。譬如,可以根据词形近似归类,如ball一词,要求学生变换一下第一个辅音字母b,产生一些形似词:“ball”(球)-“call”(召唤)-“fall”(落下)-“hall”(大厅)-“mall”(林荫路)-“tall”(高的)-“p”(跛行)、“shuffle”(拖着脚走)、“trudge”(跋涉)、“trot”(小跑)、“pace”(踱步)、“stagger”(蹒跚)、“toddle”(幼儿蹒跚学步)、“stroll”(漫步)、“stride”(大步走)等。这样做,既可以帮助学生记起一个便联想起一串,又能帮其在日后使用中避