教师情感技能理性修养

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17、公共管理试论教师情感技能的理性修炼发布时间：2008-07-3001:45:23作者：杨多来源：教学与管理教师情感技能是现代教师必备的一项专业技能。它是教师在教学过程中利用情感的功能，通过对情感的

18、表达与调控，使自己与学生的情感及行为都向着期待方向变化的技能。在教师专业化进程中，掌握教师情感技能，拥有爱的智慧和力量，对于促进学生的发展和教师自身的专业成长都是十分重要的。然而，这种技能不是一个人有了教师身份就自然拥有的，也不是和教师情感自然联结在一起的，必须经过学习和修炼而获得。一、储备丰富的教师情感资源从上述界定可知，教师情感技能实际是教师对情感表达与调控的一种能力，是一种对情感的策略性运用。因此它要求教师首先应具有足够的相应情感，储有丰富的教师情感资源。而这里所指的教师情感，是有其特定含义的、必须符合教师专

19、业化要求的情感。这种情感具有以下良好特征：1.以情感内容的积极性为前提。教师丰富而积极的情感为教师情感技能的练习与运用提供依据，也为学生的情感学习提供现实的榜样。如果教师自身的情感是消极的、单调或贫乏的，不能以自己情感的清泉滋润学生心田，用自己人格的魅力激励学生进步，教学中再好的方法和手段都将黯然失色。2.以真挚、深刻的爱生之情为核心。对学生真挚而深刻的爱是最宝贵的一种教育资源，是教师卓有成效地搞好教育教学最现实、最直接的动因，也是教师加强情感技能修炼的原动力。二、明悉情感的主要功能及其运用实质上，教师情感技能是教

20、师策略性地使情感功能得以较好发挥的技能，是教师情感理性化的表现方式。教师情感技能的运用具有明确的目的性，对情感功能的模糊认知或缺乏预见可导致情感技能使用的盲目性。因此，教师在丰富自己的情感世界的同时，应十分明悉情感的功能，并学习如何运用这些功能。心理学研究表明，情感具有多种功能，如感染功能，动力功能，信号功能，调节功能，迁移功能、保健功能等，良好的教师情感效能正是教师通过选择性和创造性地发挥这些情感的功能来实现的，而这也正是教师情感技能的体现。如教师可利用情感的感染功能，用自己积极炽烈的情感影响学生的学习情绪以创设

21、良好的教学氛围，激发学生的学习动机，使学生更主动积极地投入学习；可利用情感的信号功能，通过表情更准确地传递教学信息（包括认知信息与情感信息），使学生更容易理解与记忆；可利用情感的调控功能有效地强化学生的良好行为，消除不良行为，使其向社会要求的方向发展；可利用情感的迁移功能使学生把自己在其他方面的积极情感迁移到学习上来，以增强他们的学科情感及对学校教育活动的喜爱。三、掌握情感技能的基本类型教师情感技能是一个复杂的情知互动系统，在学习和修炼中要先掌握其基本的类型。只有掌握了基本的类型，教师在教育实践中才可能根据教学目标

22、对其灵活地选择和运用。根据不同的分类标准，教师情感技能有多种类型，多种层次。德国教育家赫尔巴特认为，“爱所要求的情感和谐可在两种情况下产生：教师深入到学生的情感中去，不让儿童注意到即机警地参加进入，或者他设法使学生的情感以某种特殊的方式接近他自己的情感。”在这里，赫氏实际上为我们指出了两种基本的教师情感技能——移情与导情的技能。西方心理学家对情感智力的界定与构成分析，认为其主要构成是：1.情绪的知觉、评估和表达能力；2.思维过程中的情绪促进能力；3.理解与分析情绪，获得情绪知识的能力；4.对情绪进行成熟调节的能力。

23、我认为，这实际上就是一些基本的情感技能——情感“元能力”的类型。教师在情感技能的修炼中首先应加强这些情感“元能力”的培养。按照我国的情况，我们对情感技能又可有多种不同的分类。如果主要按照所发挥的情感功能来分，可把教师情感技能分为情感感染技能，情感激励技能，情感传递技能，情感调适技能等；如果从教学要实现的主要目标来分；可把情感技能分为认知性情感技能（以情促智技能），情意性情感技能（以情育情技能），运动性情感技能（以情励行技能）；如果从情感技能运用的过程来分，可分为情感觉知、评估的技能（包括情感观察技能，情感体悟技能，

24、情感交流技能，情感区分技能等）和情感影响、调控技能（包括情感吸引技能，情感激发技能，情感维持技能，情感强化技能，情感感染技能等）；如果从所运用情感的正负性来分，可将情感技能分为营建欢愉、热烈气氛的情感技能和创设忧伤，悲愤气氛的情感技能。以上所述情感技能都有其特定的应用范围和基本的操作要求，在此我们把它们都视为教师基本的情感技能。由于教师情感技能与其运用具有目