高中政治复习课教学的理论反思

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1、高中政治复习课教学的理论反思复习课是高中思想政治教学中的常见课型，大致有三大类型，即随机型复习课、阶段性复习课、总复习课。相对于随机型复习课安排上的临时性、不确定性，单元复习课和总复习课已成为高中思想政治教学实践中的常态和惯例，几乎占到了总教学时数的1／3以上。　　这一事实告诉我们，复习课在高中思想政治学科教学系统中有着举足轻重的地位，对整体教学质量的影响程度不可小视。　　课程教学进入复习环节，与“新授”相比，最大的不同在于“教学内容与课堂”的关系发生了变化。新授课学生面对的是“未学内容”，复习课学生面对的是“已学内容”。这就决定了复习课在教学基点、教学过程、目标任务等方面有

2、别于新授课的阶段性特征和要求。　　　　一、复习课的教学基点要作新调整　　　　教学好比旅行，旅行前必须知道出发点和目的地。复习课教学前必须弄清学生的基本状况，明确学生的原有准备状态，它是进行复习课教学决策，确定教学基点的客观依据。　　根据学生原有的准备状态进行教学，这是教学要坚持的准备性原则。经历一回新授课教学，学生的准备状态会是怎样呢?一般说来，教师可通过一定的手段进行鉴别和诊断，但有一点可以肯定，“学”与“不学”不一样。新课内容会不同程度的纳入学生的认知领域，只是不同学生在掌握的数量和质量上有差别。学生的认知水平和能力整体上会高于新课教学前。就情感、态度、价值观而言，情况要

3、复杂些，受学生头脑固有价值观念和社会环境的影响，学生对于马克思主义的情感悦纳、态度认同和价值追求程度不一定随认知“水涨船高”，有时甚至会出现某种程度的“逆反”。另外，仅凭一回新授课就能将课程教学的所有终极目标全部实现，这也是不现实的。忽视复习课的必要性和重要性，对复习课持敷衍态度，只能是教育教学的“浪漫”!　　在弄清学生准备状态的基础上，科学把握高中思想政治复习课的教学基点，还要遵循“最近发展区原则”。复习课的教学基点只有确定在最近发展区的恰当位置，才能在新授课的基础上进一步促进学生的发展。　　　　二、复习课的教学目标和任务要作重点转移　　　　高中思想政治课程的总教学目标是一

4、个复杂的目标体系，其达成必然是一个循序渐进的发展过程，在不同的教学阶段，其具体的目标任务是不相同的。高中思想政治复习课的目标任务是什么呢?这首先要看新授课已达成什么目标。　　高中思想政治新授课通常的教学过程是按书本编排顺序，逐框逐课向前推进。每堂课都要完成特定数量的未知内容的教学，大部分时间和精力都消耗在促进学生对新知识的理解上，这就意味着，单靠新授课，学生学到的只能是“一个”“一个”的知识，学生有“只见树木，不见森林”的认知倾向，难以把握知识间的内在联系，达到对知识的整体理解。在新授课中，通过老师的引导，学生探究、发现、理解新知识是教学的主线，必要的“作业”，虽体现了理论联

5、系实际的“应用”环节。但也是为巩固“理解”服务的。为了便于学生的理解，有时还需把现实的复杂问题作简单化处理，为了教学进度，“应用”环节也只能是“必要”的，难以多角度深入反映现实全貌；新授课的任务和进度压力，往往容不得学生长时间对所学内容仔细品味、体验感悟。而知识向情感、态度、价值观的飞跃需要一个反复反省、反复实践的过程，是需要时间的。　　从以上分析不难看出，新授课教学只能完成课程总目标的一小部分，只能为总目标的实现提供一定基础。依据布卢姆等人的观点，课堂教学的认知目标按学生掌握程度可依次分为六级，即知识、领会、运用、分析、综合、评价，根据现实的实践经验，高中政治新授课教学能达

6、成第三等级即“运用”水平，就算满意了。就情感价值领域的目标来说，布卢姆等人依据价值内化程度，由低到高共分五级，依次为：接受(注意)、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。凭实践经验，高中思想政治新授课教学能达成第二等级即“反应”水平就算不错了。通常情况是，在课堂教学的特殊氛围中，学生的情感、态度和价值观会有明显触动，而到了课堂之外，学生的思想行为改观不大。上述分析说明了复习课教学的必要性和重要性。　　由以上分析可知，贯穿高中思想政治复习课教学过程的主要矛盾有：学生对知识理解的支离破碎与学科知识整体性的矛盾；理论浮离生活实际的矛盾；内隐价值观念与马克思主义价值期待的矛盾。

7、由此，复习课教学过程的目标重点自然就在于：第一，帮助学生整体建构、系统把握书本知识，防止学生对知识孤立片面的理解；第二，帮助和引导学生综合运用知识分析解决较复杂的现实问题，以进一步锻炼学生的认识能力和实践能力；第三，创造新的情境和实践机会，让学生充分体验感悟，促进学生的价值取向向马克思主义的科学世界观、人生观、价值观看齐。　　　　三、复习课的教学过程呈现新要求　　　　第一，教学内容要“与时俱进”。复习课与新授课教学的内容对象是相同的，但内容对象所处的时间、地点、条件发生了变化。马克思主义是建立在实践基础