教育心理学 冯忠良版课件

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1、教育心理学第一编教育心理学的科学学问题第一章教育心理学的起源与发展第一节教育心理学的起源一、教育心理学产生的时代背景1、19世纪政治、经济与教育的发展资本主义发展，义务教育，教学要心理化2、19世纪心理科学的发展心理实验与心理测量二、教育心理学的产生及早期著作西方的早期著作第二节教育心理学的发展一、美国教育心理学的发展▲（1）詹姆士：《与教师的谈话》强调兴趣和行为的重要性（2）霍尔：把发展心理学作为教育心理学的基础（3）卡特尔：注重个别差异的研究（4）美国教育心理学的奠基人：桑代克1913—1914《教育心

2、理学》，人类的本性，学习心理学，个别差异二、苏联教育心理学的发展（1）20世纪30年代前，用普心研究中获得的材料，去解释学校中的实际问题。（2）30年代后，探讨理论观点▲维果斯基的“内化说”，“最近发展区”“中介性学习”（3）40-50年代，学科心理学得到发展（4）60年代，注重实际问题，开展儿童发展实验，发展的自己理论。三、中国教育心理学的发展1、1908年，译制第一本教育心理学著作2、1924年，廖世承编写第一本《教育心理学》教科书3、20世纪20-30年代，追随西方，翻译和介绍多本教科书4、50年代，学习苏

3、联5、60-70年代，中断研究6、改革开放后，空前繁荣。80年，潘菽第三节教育心理学的现状一、主要成就▲二、存在的问题▲三、教育心理学的发展趋势▲1、关注教与学两方面的心理学问题2、关注影响教育的社会心理因素3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究4、年龄特点、个别差异、个别化教学研究继续重视。第二章教育心理学的对象与任务一、研究对象（一）已有观点1、心理教育学观点2、以儿童发展研究为中心的观点3、以学习为中心的观点：桑代克、奥苏贝尔（二）界定▲教育系统中学生的学习及其规律与应用。二、研究任务▲（一）关于学的方面

4、1、揭示学习结果的性质。2、对学习结果进行科学分类3、阐明学习的过程4、阐明有效学习的条件（二）关于教的方面研究学习规律在教与学中的应用。三、教育心理学与邻近学科的关系1、教育心理学与普通心理学的关系普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学的原理、原则在某一特定领域的应用。特殊与一般的关系。2、教育心理学与儿童心理学互相交叉，互相补充3、教育心理学与教育学的关系教育心理学是教育学的基础学科之一。第三章教育心理学的研究方法一、研究原则1、客观性原则2、系统性原则3、实践性原则4、综合创造原则5、教育性原

5、则第二节主要研究方法一、研究变量1、自变量：研究者在研究中要操纵、改变，以影响被试的行为的那些因素。▲包括外部刺激、被试固有特性、被试暂时特性2、因变量：随着自变量的改变而变化，研究者观察或测量的行为变量。▲3、无关变量：指研究中除自变量外还可能对因变量产生影响，而研究者有不感兴趣或不易把握而将其排除在研究之外的因素。一、调查法1、观察法▲（1）含义（2）有效使用应注意的问题例：高中学生分组实验课堂违纪行为研究2、访谈法（1）含义（2）有效使用应注意的问题3、问卷法▲（1）含义与特点（2）问卷类型开放式、封闭式、

6、综合式（3）注意问题4、测量法▲（1）含义与特点（2）类型：学业成就、智力、能力倾向、人格测验。（3）注意问题二、实验法1、界定2、实验室实验（1）含义与特点（2）注意的问题3、自然实验▲（1）含义与特点（2）注意的问题第三节教育心理学问题的研究程序一、确定研究课题二、查阅文献三、提出假设四、设计与实施研究方案▲1、确定研究的类型和方法2、确定研究变量3、选取研究对象4、制定具体的研究程序5、实施研究方案五、整理与分析研究结果六、撰写总结报告▲1、标题2、摘要与关键词3、前言4、研究方法5、结果与讨论6、结论7、

7、参考文献与附录第四章早期的学习观点一、学习的理念回忆说代表：柏拉图观点：学习的过程就是一个理念回忆的过程。二、学习的官能训练说代表：沃尔夫观点：学习的实质就是加强和训练各种心灵官能。三、学习的自然展开说代表：卢梭观点：学习是潜能的展开。学习的过程是人固有的自然本性显露的过程，而不是从外界获得经验。四、学习的统觉团形成说代表：赫尔巴特观点：学习和教学的过程就是一个统觉团的形成过程。第五章学习的联结理论第一节桑代克的联结—试误说一、桑代克的经典实验▲二、主要内容▲1、学习的实质在于形成一定的联结2、一定的联结需要通过

8、试误而建立三条学习律：效果律、练习律、准备律3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。三、评价第二节巴甫洛夫的经典性条件反射一、巴甫洛夫的经典实验▲条件作用前：无条件刺激（肉末）→无条件反应（分泌唾液）中性刺激（铃声）→无反应条件作用中：条件刺激（铃声）↘无条件刺激（肉末）↗　配对→无条件反应条件作用后：条件刺激（铃声）→条件反应（分泌唾液）二、重点概念▲条件反应：对