冯忠良版本教育心理学笔记

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1、thenotesofeducationalpsychology教育心理学第一章裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化”心理测验最初由英国高尔顿提出赫尔巴特、乌申斯基卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作实验教学运动的倡导者是德国教育学家------莫伊曼Meuman和拉伊A.lay法国的代表人物是-----比纳和西蒙（ABinet&TSimon）美国教育心理学的奠基人-----桑代克1联结派-----华生、格思里、赫尔、盖茨、斯金纳、巴浦洛夫、桑代克；机械主义局限，忽视对学习的内部过程与内部条件的探讨2认知派-----起源于格式塔心理学（韦

2、特海默、考夫卡、柯勒）代表人物：贾德judd，布鲁纳brunner,奥苏泊尔ausubel3联结－认知派――代表：托尔曼tolman,加涅gagne；还有班杜拉４　人本主义学派――以罗杰斯和马斯洛为首国内外教育心理学存在以下趋势：１　在理论思想方面，外因论和机械论逐渐被克服，２　实验采用心理模拟法３　在传统理论上提出了许多新的理论、研究课题与方法４　理论研究与实际研究相结合５　微观研究与宏观研究相结合６　分析性研究与综合性研究相结合７　定量研究与定性研究相结合教育心理学中存在的主要问题１　研究对象不明确，意见分歧大２　传统的教育心理学内容庞杂，体系零乱３　与邻近学科关系不明４　研究方法有待

3、改进第二章教育心理学的对象与任务第一节教育心理学的对象一、几种代表性的观点（一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科（二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人）（三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔）二、教育的本质（一）（三）教育特点与定义：　　　１　教育是一种人际交往系统　　　２　教育系统以经验传递，造就人才为主要内容　　　３　教育系统以促进人类个体社会化，满足社会存在与发展需求为根本保证　　　　　教育―――教育作为一种独特的社会系统的存在，在于它是从人类社会的存在与发展以及人类个体的社会出发，通过社会经验的传递与养育来造就人才的一种人际交往

4、系统。　　　教育―――狭义的定义：教育就是造就人才的经验传递系统（经验传递说）（一）教育系统的基本结构１　教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的２　教育系统的构成的三个基本要素　　经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。３　教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。一、教育心理学对象的确定（一）确定教育心理学对象的依据/原则1体现本学科的特殊性2明确邻近学科的区分3体现本学科的发展水平（二）教育心理学对象的定义-

5、------教育系统中学生的学习及其规律与应用1以学生学习作为研究对象的必要性]2研究学生学习的性质、特点及类型3揭示学生学习规律（学习规律-----学习的发生，变化及发展的必然性）2研究学习规律在教与学中的应用第一节教育心理学的任务与内容一、根本任务1在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种信息的过程及条件，从而使心理科学在教育领域中得以向纵深发展；2研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育改革教育体制，优化教育系统，以提高教育效能，加速人才培养的心理原则。二、主要内容总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。第二节教育心理学

6、与邻近学科的关系一、与邻近心理学学科的关系（一）与普通心理学的关系（特殊于一般的关系）（二）同儿童心理学的关系（仅存在部分的交叉，而不是重合）二、同其他教育学科的关系1不能也不应该代替其他学科2是其他教育学科点基础第二章教育心理学研究方法第一节教育心理学的方法论及研究原则一、辩证唯物主义与教育心理学二、科学系统论与教育心理学系统论、信息论、控制论一、教育心理学研究的基本原则1客观性原则2系统性原则3实践性原则4综合创造性原则第二节教育心理学的主要研究方法一、调查法-----在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法（一）观察法第三节教育心理问题的研究程序一、确

7、定研究课题二、查阅文献三、提出假设四、设计与实施研究方案五、整理分析研究结果六、撰写实验报告第二篇学习理论第三章早期的学习观点第一节学习的理念回忆说是柏拉图在苏格拉底思想的基础上提出的，认为人的一切知识都是先天就有的，所谓学习就是在教学的帮助下，对先天知识的回忆。第二节学习的官能训练说在莱布尼茨的心灵单子的基础上由沃尔夫提出认为教学的主要目标不是为了获得知识，而是为了加强心灵官能，因此他们认为学习的内容并不重要，重要的是