浅谈小学语文课程资源的开发与利用

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1、例谈语文课程资源的开发与利用授课者胡松林husonglin5@163.com一、语文课程资源的基本概念（一）课程资源的界定课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，即凡是有助于学生成长与发展并能够开发、利用的物质的和精神的材料与素材。（二）课程资源的分类1.根据空间来源分为校内课程资源、校外课程资源和网络化课程资源;2.根据性质分为自然课程资和社会课程资源;3.根据呈现方式分为文字课程资源、实物课程资源和活动课程资源;4.根据存在方式分为显性课程资源和隐性课程资源；5.开发利用角度分为原

2、生课程资源、延生课程资源、再生课程资源、创生课程资源。（三）语文课程资源的种类1.图文资源：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊;2.影视资源：电影、电视、广播、网络;3.会议资源：报告会、演讲会、辩论会戏剧表演;4.场馆资源：图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆;5.社区资源：布告栏、报廊、各种标牌、广告等;6.其他资源：自然风光、文物古迹、风俗民情。二、语文课程资源开发与利用的主要途径从总体上讲，语文课程资源要坚持为“我”所用原则。为“我”所用，就是说语文课程资源要姓“语”，以对语言的学习与运用为第一要务，始终洋溢着“语文味”。开发语文

3、课程资源要以学好“语文”为前提，以提高学生的语文素养为归宿。（一）用好教材一是教师要正确认识教材。对于农村学校来说，课本是学生可以利用的最主要的、最基础的、最直接的、最经济的课程资源。二是教师要善于使用教材。一方面，教师要善于发挥教材的优势；另方面，教师要善于弥补教材的“缺点”。1.有中创新，发挥显性资源优势所谓教材的显性资源主要指进入教材的文字和插画、图表。对教材显性资源的挖掘，关键是要选好切入点。(1)从课文题目切入【案例】《一个数是另一数的几分之几》春水春池满，春时春早生；春人饮春酒，春鸟弄春色。（2/5、4/10、8/20）（2）

4、从关键字、词切入一是要在生字的识、写教学上做文章。蒙——濛、朦、曚、矇二是重视词语教学中资源利用要重视对动词、形容词、关联词和成语的学习、理解和运用。【案例】用一……就造句A班：1.妈妈一进家门就打开电视。2.爸爸一拿起书就打瞌睡。3.中国足球队一上场就输。B班：1.我一打开电脑，就看到了四川发生地震的图片，真是惨极了！2.放学回家，我一放下书包就打开作业本做作业，唉，题目太难了，直到吃晚饭时也没做完。3.中国足球队一上场就输得精光，这太让我们球迷失望了。A、按课文原文在横线上填上恰当的词：我＿出一块空地来，用短棒＿起一个大竹匾，＿下秕谷

5、，看鸟雀来吃时，我远远地将＿在捧上的绳子只一＿，那鸟雀就＿在竹匾下了。B、请试着用下列动词写一段意思联贯的话，词的顺序可以颠倒。扫、支、撒、缚、拉、罩【案例】《少年闰土》师：漓江的水静、清、绿，同学们想一想，在静、清、绿之间用上什么联接的词，就可组成句子？生:漓江的水既静又清还绿、漓江的水又静又清又绿、漓江的水不但静而且清还很绿……师：能把“静、清、绿“这三个词重叠说一下吗?生：水静静的、水清清的、水绿绿的。师：词语一重叠，程度加深了，如果使它变成感叹句，句子应该怎样组织排列？生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！【案例】《

6、桂林山水》（3）从关键句子切入主要是抓住课文中的起始句、结尾句、过渡句、照应句、中心句、点题句、修辞句、关联句、疑难句做文章。这里重点讲对修辞色彩浓、句式独特的句子的仿造。重视对句子的仿造你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏的炎热！A：它把黄色给了田野，谷子摇哪摇哪，摇出了丰收的喜悦。B：它把五彩给了菊花仙子，菊花仙子绽开了笑容，笑哪笑哪，笑出了秋的绚丽。C：它把橙色给了果子，果子在绿叶中挤哪挤哪，挤出了秋的热闹。D：你看，秋天的雨把黄色给了梧桐叶，黄黄的桐叶像一块块手绢，飘哪飘哪，飘来了秋的凉爽。【案例

7、】《从百草园到三味书屋》不必说—不必说—也不必说—单说—（4）从插画图表切入课文中的插画、图表，是对相关教学内容的补充、说明和注释，它与课文形成一个整体。有些图画还可独立成篇，如看图作文，这些都是教材的重要组成部分，对插画图表的资源开发与利用要有所作为。李白乘舟将欲行忽闻岸上踏歌声桃花潭水深千尺不及汪伦送我情【案例】《赠汪伦》作者是站还是坐?《丰碑》一文的插图（5）从练习设计切入【案例】《小动物过冬》你知道这些小动物的过冬方式吗？小燕子蜜蜂青蛙刺猬蟒蛇丹顶鹤黑熊蚂蚁松鼠大雁去南方：冬眠：储备食物：2.无中生有，弥补隐性资源缺憾语文教材的学

8、习资源是有限的，尤其是作为阅读教学的课文，存在着难以识别的大量的隐性信息。这些“隐性资源”虽然是辅助性的，但对于促进学生理解课文却起着至关重要的作用，需要我们的教师去细心揣摩、整理挖掘和补充创