路漫漫其修远兮

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1、路漫漫其修远兮——山东省特殊教育骨干教师孤独症专题培训总结威海市文登区特殊教育学校于霞11月26日，期待以久的山东省特殊教育骨干教师孤独症专题培训班开学了。百余名来自全省各地的骨干教师来到潍坊学院在这里开始了为期10天的学习。下面把我的学习收获向大家汇报一下：社会交往障碍是其核心症状——赵冬梅老师的孤独症谱系障碍11月26日下午我聆听了山东大学齐鲁儿童医院的赵冬梅老师的报告，赵老师知识渊博，来自医院，对患儿的诊断、治疗有着丰富的临床经验，对深奥的问题讲的深入浅出。我记录了厚厚的一叠，系统了解《孤独症谱系障碍概

2、论》。这种理论可以较好地解释，为什么某些高功能孤独症个体虽然能够顺利通过某些情绪识别任务和心理理论任务，但在真实生活中仍然举止怪异。同时强调，孤独症儿童异常的行为，对抚养者的行为也会产生消极的影响，导致孤独症儿童生存的社会环境与正常儿童不同（如孤独症儿童的母亲更少对孩子微笑）。孤独症患者与外界的互动，是一个持续不断的过程，人类大脑的发展和成熟不仅仅是生理驱动（如基因）的过程，大脑皮质结构也受到学习经验的质和量的影响。根据生态学模式的自闭症观，我们可以这样理解，孤独症首先是一种先天的神经系统发育损伤，如果孤独症

3、儿童在其与环境的相互作用过程中不能克服这种损伤所造成的障碍，那么就会导致二次身心发展障碍，出现认知问题、行为问题、情绪问题等。生态学的孤独症观为及早对孤独症儿童提供教育训练提供了理论依据。自闭症学生的教学必须以学生的个体发展为中心，要考虑不同个体的不同需求，来培养学生的自理能力和社会适应能力。平时在教育教学过程当中，不要看对自闭症学生教了多少知识，重要的是看通过学习，他们矫正了多生行为习惯。通过今天的学习，我以前的有些观点得到了肯定，但同时部分也不得不发生改变。赵冬梅医师主要从医学方面讲解了自闭症的病因和诊断

4、。从她的讲解中我知道，自闭症的的病因可能与基因变异有着千丝万缕的联系，它与后天的环境和教育没有任何关系，因此，在平时的教育教学中不能出发自闭症的发生。自闭症是不可能治愈的，但后天的教育可以改变其不良的行为习惯，可以改变自闭症学生的核心问题：社会交往和适应能力。自闭症的核心问题主要表现在：社会交往障碍、缺乏目光交流、没有与父母或者熟悉人的依恋心里以及角色扮演能力相对较差、创新意识淡薄、社会情感冷漠等。因此，自闭症学生在教育矫正中，矫正核心问题的障碍就变的尤其重要。在讲座中，老师引用了陶行之的一句话：教是为了不教

5、。那么，在自闭症教育教学中，采用什么样的方法和手段，是教师经常考虑的问题。智障学生对于什么样的教学手段更感兴趣？通过怎样的教学方式他们更容易接受？这些都需要自己在日常的教学中善于反思、总结，相信在自闭症教学中，只要有一颗善于发现的心，肯定能做得更好！不要拉他们进入人们的世界，而是要进入他们的世界——谢明教授的临床行为分析技术11月27日我们聆听了南京特殊职业技术学院谢明教授的《孤独症儿童的临床行为分析技术》。谢明教授说“不要拉他们进入人们的世界，而是要进入他们的世界。”要以学生为本，而不是以本本为本，以教材为

6、本，只有真正了解他们所想才能更有利于其康复。他提出了孤独症文化，把孤独症当作文化来研究、探索。专家老师的讲解使我在教育实践中更加明确了因人而异的教育思想。我们对待智障学生每个人的教育方法不同，学习特点不同，发展层次不同。孤独症儿童更是如此。每个孩子的行为表现不同，生活兴趣不同，能力情况不同，学习需要更是各有所异。他们没有一再的接受，过多的是一再的否定接受；淡漠的眼神；游离的神情；奇特的行为；或忧或喜得嘶叫；蹦跳等。对此通过专家老师的讲解，我也进一步认识到产生异常行为的原因，以及有效分析的方法。　　就孤独症儿童

7、教育而言，教师掌握成功的干预要素对我们进行主动干预，对其发展性障碍的行为矫正会有较好的引导。孤独症孩子在一般的课堂教学中不能够融入教学活动中，但是一对一的个别化教学活动确实可以吸引孩子的注意力，开展知识性的教学活动。所以课程作个别化的调整是非常必要的。鼓励孩子做适度的体力运动。训练孩子的感觉统合能力。孤独症孩子活动范围狭窄，肢体活动积极性不足，被动活动多，往往表现不配合，如果不重视适度的运动会造成肢体运动发展的不协调。他的无语言训练技术、代词训练技术，令人耳目一新。孤独症儿童的喜好就是教育的切入点——王淑荣老

8、师的孤独症儿童的心理和语言训练11月28日上午，我们聆听了王淑荣教授的讲座，了解了孤独症儿童的心理特点，知道了他们在认知、情感、意志、行为、语言、个性等方面的发展特点。感知觉发展不协调，对外界反映过敏或迟钝。视觉特点：回避他人的目光，很少与他人对视；对特定物体高度敏感，而对眼前高大的障碍却又视而不见；对光线、色彩敏感；对视觉性文字信息登记好。听觉特点：听觉有很大的选择性；对环境中的声音敏感；语音分辨