积极心理学视阈下大学生科创能力培养的探析

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1、积极心理学视阈下大学生科创能力培养的探析科创是初级的科研，对于绝大多数学生而言，由于缺乏经验和方向，必然困难重重，容易产生畏惧和退缩心理。因此，本文提出利用积极心理学理论作为切入点，对大学生科创活动进行指导，以积极向上的理念夯实其乐观、自信的心理基础，缓解其焦虑心态，引导其健康、科学地参加科创活动。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力[1]。科创对于培养大学生的创新精神，提高其实践能力，具有重要作用。当前环境下，大学生容易出现质疑自身科研能力

2、不足、困惑学习方法不正确等问题，不利于科创的有效开展。积极心理学是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮[2]。应用积极心理学，培养学生内在的积极力量，激发其创新潜能，使其纠正并克服消极的心理状态，引导其向积极健康的方向发展，特别是加强其科创能力的培养和提高。1大学生科创遇到的主观问题大学生科创的阻碍因素可概括为主观和客观两方面，客观方面有学校保障体系不足、科创经费缺乏、指导教师队伍良莠不齐等因素，而对于科创主体的大学生，则主要存在以下几方面问题。1.1陷入只重成果，忽略综合能力提高的误区科创不像学风、文明修身

3、建设等，后者周期长，注重对学生综合素养的长期培养和孕育，培养周期往往贯穿学生整个学习生涯，效果也很难直接评估，但科创通常以竞赛及其成果奖励级别来进行标识。为促进科创在校园内的开展，高校会大力宣传获奖学生和团体，并给予一定的奖励。对于学生而言，需要获奖来争取奖学金和深造机会;对于指导老师而言，急切需要学生获奖来证明自身带队水平。获奖的基础是成果，但如果功利性地只追求成果，短期内可能有效果，却无法促进科创培养体系长久有效地开展，使科创被浮躁的氛围所包围，可持续性很难得到保证。学生受这种氛围影响，容易产生好高骛远的不良心态，使其对科创的印象，不过就是一张证书而已。这显然背离了国

4、家、高校推广科创的本意。1.2科创思路不清晰，主观盲目性较大可以说，没有教师指导，学生独立寻找科创研究方向的可能性很小，很大一批科创团队在开始阶段就会分崩瓦解。比如在节能减排大赛中，有学生今天提出要建立一套风光互补发电系统，过了一段时间后又转向研制智能节电家居系统。当然这种发散性思维很好，但需要指出的是，科创需要脚踏实地，一步一个脚印，不求在短时间内有重大发现和发明，更突出研究成果的实用性和适用性。学生在开始阶段都倾向于定比较高的目标，很难一下子上手，导致很强的挫败感，陷入更换方向和再次迷茫的死循环，原地踏步，浪费时间和精力;但如果定的目标过低，很容易完成，其锻炼价值和课

5、题实际意义会大打折扣，甚至让学生产生科创只需要照搬他人理论和成果、三天打鱼两天晒X就可以成功的错误认识，产生盲目的自信。如何找到自己合适的定位，理清思路，做好思想上的准备和可行性的调研，是广大大学生群体普遍面临的问题。1.3科创成就感不足，容易受外界环境诱惑如果周围多数同学以考试合格就满足，打打游戏来消遣的态度度过四年大学生活，牺牲自身学习和休息时间，参加科创的同学很容易出现成就感不足的问题，尤其是在当今考证风、实习风、创业风的社会环境下，考证、实习、创业对未来求职和就业从短期内看确实作用更显著，导致很大一批学生一开始都乐于报名科创，后期在其他同学的影响下放弃了科创，很难

6、有人一直坚持到底，尤其是高年级学生。1.4团队合作能力缺乏，承受挫折的能力不高新时期大学生以90后和独生子女为主，生活条件得到了很大的改善，视野更加开阔，个性也更独立，在一些项目上倾向于自主完成，在团队协作、组织管理能力等方面有所欠缺。同时，对于很多事情都抱有过高的期望值，缺乏应对挫折的勇气和毅力。因此当自身目标未能实现时，就会变得十分沮丧，表现出很强的挫败感，甚至出现一些自暴自弃的极端情绪。然而科创一般都是团队项目，要求每个人都有各自的分工，比如在飞思卡尔竞赛中有摄影组、控制组、结构设计组等，如果一味单打独斗，不注意统筹各个分队发挥合力作用，很难将一个符合大赛要求的成品

7、做出来，尤其设计出成品后还涉及各项调试工作，缺乏团队合作和抗压能力，注定将使得科创之路变得异常艰辛。2积极心理学的应用策略积极心理学主要在于帮助普通人或者具有一定天赋的人最大效力地发掘并利用自己的内在优势和潜力，提升个人综合素养和生活品质。大学生是国家的未来，是社会的鲜活力量，是思维最活跃，最容易接受新鲜事物的人群，将积极心理学的价值取向用于指导大学生科创工作，对提高大学生科创覆盖率和影响力有着重要作用。积极心理学重在以正向情绪最大程度地挖掘和开发人的潜能，这种正向情绪主要从以下三个角度发挥作用。第一，主观角度：满足、自豪、成