技校语文教学要加强学生阅读能力的培养

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1、技校语文教学要加强学生阅读能力的培养【】听、说、读、写是语文教学的重要内容，技校语文教学如何在有限的时间内传授学生更加的知识和能力，增强立足社会的本领，本文从培养学生阅读能力的重要性、培养学生阅读能力的教学方法和培养学生阅读能力的教学要求等方面论述技校语文教学要加　　强学生阅读能力的培养，探索技校教学改革，使培养出来的学生语文能力得到巩固和提高，更能适合时代的需要。　　【关键词】技校语文阅读能力教学培养　　阅读是语文教学的一个重要环节。技工语文是技校的一门基础理论课，由于现在学生下厂实习多了，在校学习时间少了，教学

2、时间安排上，文化课要为专业课让步，大多数语文老师反映课时安排不足，加之近年技校所招学生大多素质不高，基础不好。语文老师要在短时间内完成语文课的教学任务，并使学生的语文知识能力得到进一步的巩固和提升，是一项艰巨的任务，要求语文老师充分提高课堂教学效率，积极开展教学方法的改革探索，多渠道地利用各种教育空间。我认为培养学生的阅读能力，是解决问题的一条重要途径。下面谈谈我的一点体会：　　一、培养学生阅读能力的重要性。　　（一）、有利于利用有限的授课时间，发挥最大的教学效果。　　语文作为技校的一门文化基础课，遵循“文化、技术

3、理论课为专业课服务，专业课与生产实习教学密切结合”的原则，课时的安排自然会压缩语文课的授课时间。语文作为一门基础学科，在日后的工作和生活中必须用到必不可少的语文知识，如毕业生写求职应聘信，进行应聘交谈，工作中的计划、总结、经验介绍等等，都充分体现一个人的语文素质与修养，有时甚至起至关重要的作用。学习语文的重要性是显然易见的，关键取决于语文老师如何利用有限的授课时间传授给学生更多的语文知识，充分利用课外阅读与搞好课堂的阅读教学。所以，教学中培养学生的阅读能力就显得尤其必要。　　（二）、现行教材文章篇幅过长，阅读有利于

4、合理处理时间。　　现行教材所选文章，大多二、三千字以上，如果一味依赖老师字斟句酌地分析，理清文章的篇章结构，各种知识面面俱到，势必不够课时，如果闪电式地把文章匆匆讲完，必然影响教学效果，学生掌握不了应要掌握的知识。因此，必须要求教师合理安排时间，充分利用阅读教学，正确处理好哪些该讲，哪些多讲，哪些少讲或不讲，合理处理好时间与教材安排。　　（三）、培养学生的阅读能力也是学生今后成长的需要。　　技校生入学前只受过初中程度的语文教育，而且基础不太好。到了技校，也是安排几十个课时的语文教学，学得再好，所学的知识也是有限的，

5、有待以后不断提高。所以培养学生较强的阅读能力，掌握好读书方法，提高学生的自学能力，传授学生一些终生受用的方法，给有志于走自修语文之路的青年提供一些帮助，积累一定的学习经验，不断提高自己的语文能力，以应付日后工作和生活的需要。正所谓“授人与鱼，不如授人与渔”。　　二、培养学生阅读能力的教学方法。　　（一）、正确处理讲读课与学生自读课的关系。　　我们现行采用的技工语文教材，多数是采用板块编写体例的方法，把教材分为记叙文、议论文、说明文、应用文四大文体及口语体训练五大板块，要求掌握四大文体的基本特点和口语能力训练的一般知

6、识，加强各文体的读写训练及口语能力训练等。在每个板块里，编排有几篇范文，有的是学生自读课文。教师应根据各文体的特点，重点分析一、二篇比较能体现该文体教学要求的课文，其他课文抓住某一方面进行重点训练；对于学生自读课文，应尽量安排学生课外自读，但不能置之不理，应对学生作适当的点拨，提示该篇的重点、难点，启发学生的阅读兴趣，让学生在自我阅读中获得更多的知识。　　（二）、“蜻蜓点水式”与“漫步式”两种阅读教学法相结合。　　在教学中，我常常交替采用这两种不同的教学法。前者急匆匆，后者慢悠悠；前者节奏加快，后者节拍放慢；前者受

7、教学任务与课时安排的影响，不得不开快车，不让各种知识有所疏漏，让学生广泛涉猎各种知识，巩固和提高各项基础知识和文体知识；后者则舍得下功夫，对某个段落、某个知识点讲深讲透，详细分析，深入思考或热烈讨论，以求举一反三，使学生真正地、实实在在地掌握读书方法，提高阅读能力，做到无师自懂。　　两种阅读教学法要有机结合，根据教材内容和教学【】听、说、读、写是语文教学的重要内容，技校语文教学如何在有限的时间内传授学生更加的知识和能力，增强立足社会的本领，本文从培养学生阅读能力的重要性、培养学生阅读能力的教学方法和培养学生阅读能力

8、的教学要求等方面论述技校语文教学要加　　强学生阅读能力的培养，探索技校教学改革，使培养出来的学生语文能力得到巩固和提高，更能适合时代的需要。　　【关键词】技校语文阅读能力教学培养　　阅读是语文教学的一个重要环节。技工语文是技校的一门基础理论课，由于现在学生下厂实习多了，在校学习时间少了，教学时间安排上，文化课要为专业课让步，大多数语文老师反映课时安排不足，加