第四单元 有余数的除法教案

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1、第四单元有余数的除法一、说教材     1、教学内容：  《有余数的除法》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级数学课本第四单元的教学内容。2、教材简析   “有余数的除法”这部分内容上表内除法知识的延伸和扩展，是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因此这部分的知识具有承上启下的作用，必须让学生学好。有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，教材有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通

2、过理解表内除法竖式的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义，同时加强学生观察、猜测、想像、操作等活动，发现余数和除数的关系。二、学情分析： 有余数的除法，是从表内除法向表外除法过度的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看内容抽象，概念性强。从学生已有知识水平角度分析，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖士计算，但对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容是比较困难的。三、教学目标    我根据教材的内容和“处理好继承与发展的关系”的原则并结

3、合学生的学情确定了以下教学目标。    知识和技能：（1）使学生结合具体情景中感知有余数的除法的意义。   （2）使学生能够熟练地口算和笔算有余数的除法。   （3）使学生初步会用有余数的除法解决生活中的简单问题。过程与方法：1．在分一分、摆一摆的操作活动中，理解有余数除法的意义，发现余数和除数的关系。2．经历结合具体题目选择适合自己的计算方法的过程，培养灵活解决问题的能力。情感、态度和价值观：1．在理解除法竖式及余数的含义时，体会对应的思想方法。2．感受数学在生活中的应用价值，体验解决问题的快乐。四、教学重难点：   （1）理解有余数的除法的

4、意义。   （2）能用笔算除法和有余数的除法解决简单的实际问题。五、单元主要问题突破    计算教学往往只重视处理、算法以及计算技能的训练，强调计算的速度和结果，而忽略了学生的学习过程、学习态度以及情感体验，忽略了计算与现实生活的联系，造成课堂气氛紧张，使计算教学变成枯燥的训练。为了改变这一状况，在教学有余数的除法的例题时，我利用教材提供的丰富教学资源创设真实的情境，也联系到学生身边发生的事情编成一个生动有趣的故事，吸引学生直观地得到结果，发现生活中的“余数”，引发学生交流和思考，理解“余数”的意义，提示有余数的除法的计算方法。这样组织教学，激

5、活了学生原有的知识和经验，沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。六、课时划分1、有余数的除法——————————————————————3课时2、解决问题————————————————————————3课时（36）第一课时有余数的除法（一）教学内容：教材第49页的内容。教学目标：是学生知道有余数除法的含义，让学生体会有余数出发的实际背景。知识与技能1、使学生能从具体的生活情境中收集到有关的数学信息，发现问题、提出问题。2、使学生学会除法竖式的写法，理解除法竖式的意义。过程与方法通过学生的观察、探究等学习活动，使学

6、生经历除法竖式的学习过程。情感态度与价值观在学习过程中，体会计算与生活的密切关系，培养学生热爱数学的良好习惯。教学重、难点：知道有余数的除法的含义，来自生活中。教具准备：实物投影仪、挂图教学过程：一、结合生活情况让学生体会有余数除法的实际背景。一、创设情境，激发兴趣1、教学P49的主题图。（1）让学生独立观察教材P49上的情境图。思考问题：①这幅画面是什么地方？②你发现了画面中有什么活动内容？（按顺序）（2）在小组中互相说一说自己观察到了什么内容。你想到了什么？（3）各组代表汇报。（4）教师板书学生汇报的数据。①这是某个校园里的活动情景图。从图

7、中发现了教学大楼前面的两树之间都插着4面不同颜色的旗子，升旗台上也飘着一面国旗。②运动场上每4人一组小朋友在跳绳。③篮球场上每5人一组准备打篮球比赛。④板报下面摆的花是每3盆摆一组，旁边还有很多盆花。（5）根据上面的信息（条件），想一想能提出用除法计算的问题吗？大家在小组议一议。2、感知生活中处处有除法。①学生汇报。②师：以上这些活动，你们在那里见过或自己亲身参加过呢？3、体会生活中的数学问题。师：除了以上这些数学问题，你们谁还能提出其他的数学问题，并且使用除法计算的？（可根据全班的总人数，每（）人一组坐可以坐几组……）二、练一练，圈一圈。自主

8、探究，学习新知大家来圈△，一共有15个△。1、每份3个，共几份？15÷3=5（份）2、每份4个，共几份？还多几个？15÷4=3（份）……3(个)3、每