对中小学数学教学中课堂提问设计的思考

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1、对中小学数学教学中课堂提问设计的思考 　　【摘要】课堂提问是课堂教学中的重要一环，好的课堂提问能揭示矛盾、辨别正误、唤起联想、引起思索，有利于课堂反馈、教学调控，有利于激发学生学习的兴趣、提高教学效益，是教师必备的教学基本功。然而，并非所有的课堂教学提问都能达到预期的目标。本文结合笔者的工作实践，就数学教学中课堂提问存在的问题与解决办法谈几点看法，旨在抛砖引玉。 【关键词】数学教学；课堂提问；教学艺术 一、数学教弥学中课堂提问存在的主爵要缺失 　　近期笔者有樱幸随区考核组，对全区挨近243名中小学教师凌进行了业务考核，分批靖听取了部分教师的汇报埂课，感到目前中小学数贮学教师在课堂教学中，揭尤

2、其在课堂提问方面或熏多或少存在以下几个问堰题： 1.提问缺乏互动涅性。 　　课堂教学应该苹是师生互动的过程，教铬师在教学中应重视激发蛾学生问的欲望，培养学央生提问的能力。然而在爆课堂提问中“以师为中普心”的现象继续存在，衬教师在课堂上过多地提氖问、分析、讲解，大量槛地占去了学生思考、表焊达、作业、互动的时间膘。也有不少教师在教学匠过程中无法跳出教案的苗束缚，当学生答题遇阻钉或非自己期望的答案时谊，硬把学生拉到自己备沃好的教案里。为了急于灾获得结论，往往不由自晚主地对学生不够准确和刚近似的答案不加理睬，形或假装没听到，大量地贼采用转问他人的形式，豹直至问到与自己设计好断的教学程序相吻合的答皱案，

3、在转问无果时，干液脆师代生答。这样势必牙造成不少学生只是被动殉学习别人如何回答教师淳提出，一味地理解为什硬么要这样回答问题。课铸堂上若缺少的互动，我平们的教学也势必会失去迂了一次又一次精彩、难牙得的教学契机。 2.提励问缺乏科学性。 　　造枕成这种情况的主要原因绥是教师在设计课堂提问既时多囿于教材，没有通郊盘考虑教学内容有资料樱显示教师在问题设计时姆，能同时考虑学情与教龄材的问题并不多，这说轻明在目前状态下，我们挛的课堂教学仍处于“教朱教材”的水平而难以达味到“用教材教”的境界茎，教师设计问题时较注智重解决“知与不知、懂臃与不懂”的问题，而忽荧视了学生对教材的认识梆过程，忽视了学生的动宅机、需

4、要、体验和获得电。问题设计时计划性科炳学性不强，对学生数学臣能力的养成考虑不够；嘱在操作时往往只注重对汞教材的分析，而忽视学恒生学情的分析。 　　例魔如，我们常常可以听到铃这样的问题：“从图中耙你知道了什么”、“对橱这个问题你有什么想法破”、“你发现了什么”斩、“你能提出什么数学千问题”等等，这些问题育很“大气”，有一定的云开放性，学生也有很大粤的生成空间，但是由于癸问题没有明显的指向性寺，难以引起学生的数学皂思考。尤其在低年级小盂朋友想象丰富，童言无刑忌，把数学课弄得像看署图说话课，小朋友兴高隆采烈，回答的问题却离舀题万里，这时老师却不惕能掌控课堂发展趋势，铂只有草草收场，课堂陷卜入尴尬境地

5、。 3.提问珍缺乏启发性。 　　个别跨教师认为学生的学习主芯要是掌握知识，而对学湿生知识理解掌握的过程樊重视不够，有的甚至放除弃对过程的探究，这些药教师在课堂上围绕着结崭论设计问题，忽视对学倚习过程的提问与反馈，与使所提问题失去思考价袒值。 　　例如，证明定刘理：“在等圆（或同圆但）中，两个圆心角、两绎条弧、两条弦心距四组囊量中，有一组量相等，训则其余三组量也相等。笑”按下列步骤提问：你惫能说出它的逆命题是否断正确？你能证明吗？这委个问题实际上已经暗示玛了结论，证明纯属机械犀操作。 　　如果换种方市式，在提问时注重启发渠，而不是暗示，效果就获不一样了。比如设计：淫“你能否在等圆（或同均圆）中截

6、取两条相等的患弧？”再提示“你共学轻了哪些与圆有关的线段精或角？能否由它们画出榔？”事实证明，学生的抽想法是多种多样的：①啥用圆规直接截取相等弦丫的方法；②用画相等圆凶心角的方法；③用画相幸等弦心距的方法。再问治：“你怎么知道你画的蝉方法是正确的呢？”由二于学生在实际操作的过跑程中实践了结论，因而长有明确的目的性，想急找于探求原因。这样的提勇问恰到好处地反映了知呼识的由来，因而能引起熏学生的有效思考。 4.环提问缺乏层次性。 　　喝有的教师课前对教材内碎容、学生情况分析不够桓，课堂提问随意性强，页问题深浅变化不明显，发缺乏层次性。所提问题缄无“认知冲突”，无一吠定程度的“思考困惑”福，学生可以

7、不假思索就宽可以随口回答，这种提砌问不但不能激起学生思铀维，反而会使学生思维竟受到抑制，容易使学生塞养成不假思索，随意应或付的坏习惯。常见的语馏句有“是谁”、“是什讣么”、“哪里”、“对净不对”、“是不是”等虎等。 二、数学教学中课毒堂提问设计的几点思考沉 1.改变课堂提问的方羊式。 （1）增强课堂提渐问的针对性。 　　好的沁提问可以帮助学生观察责、理解概念、获取新知搀、或是巩固旧知识等等域，为此