浅析课堂教学有效性研究

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1、浅析课堂教学有效性的研究曾记得九十年代前人们读书是为了向就业、“跳出家门”、改善生活条件等目标奋斗，那时教师的课堂教学有无效率学生都会认真的听、拼命地学。而随着科技的发达，社会的发展，经济条件的提高，读书为了就业等等不在是学生追求的目标。相反，“读书无用论”在人们的思想中越来越深，要想在这种环境下提高课堂教学真是难上加难。纵然有说教学是“三分教、七分管”，但今非昔比，现在的学生有哪个教师敢“管”，所以要想提高课堂教学的有效性还得在教上下功夫。课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改

2、革的重要方向.夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，提高课堂教学有效性是一重要途径。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里

3、，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”提高课堂教学有效性，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。可见有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。我想就自己的教学经验从以下“几化”来谈谈如何提高课堂教学的有效性：１、深钻教材专业化熟为人知的《庖丁解牛》、《卖油翁》的故事告诉我们，要想把自己的专业达到达到巅峰的状态，那就是熟练，熟便能生巧，巧便成专业。作为一个教师也是一样，如果不能把自己所带学科教材进行深钻、吃透，那么充其量只能说是一个门外汉，何谈专业。所以只有将自己所任学科教材熟知并深钻，才可说具备该专业。提高课堂的有效途径之一便是

4、驾驭课堂，而驾驭课堂的法宝就是专业，教材专业化了就有了底气，有底气了就有驾驭的能力了，有驾驭的能力学生自然就会佩服。比如初中语文中《台阶》一文，写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想，以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。“父亲”是中国众多生活在社会底层的农民的缩影，他的欢乐与忧愁、辛劳与梦想是千百万中国农民所共有的。作者的目光投向的决不仅仅是他自己的父亲，更是在生命长河中无望挣扎的生活在社会底层的普通人。但有的教师在课堂上却简单地理解为“通过写父亲为造新屋所做的努力，表现了他深挚的父爱”，结果造成学生一些更深入的思考也被老师倒引回来。这就是教师未吃透课文，未深钻教参，不够专业，表

5、面化理解课文的表现。２、教材处理简单化这里简单非一般的简单，而是说灵活一些。是教师的都知道学生最头疼的就是书厚、书多、科目多，就拿语文来说六本书，每一本又是那么厚，学生一听就头大心烦，但我们如果将六本变为一本，想必学生马上兴趣就会骤然提高。而如何将六为一呢，这里我们就要对教材简单处理，其实，六本书所学的文章不同，但所有文章无外乎围绕三种文体（初中常见的记叙文、说明文、议论文）学的，不妨可以对学生讲六本书我们就只可学一本书，这样学生会欢呼雀跃，学习兴趣就有了。兴趣就是最好的老师，有了兴趣还愁课堂教学不有效吗？３、知识结构体系化虽说教材处理简单化的六变一增强了学生的兴趣，但我们都知道

6、兴趣对一个人来说持续时间不会很长，兴趣只能产生爱，科学家分析爱只能让一个人持续两到三个月，所以持续时间已过，要想提高效率靠的还是我们本人。若我们本人不能成为学生的兴趣，那将意味着你这门学科的失败。据研究学生心理的教师讲，对学生来说他们就是想在最短时间内学习并解决更多的知识，而教师如果将学科零散的知识结构进行系统化，不就达到了学生的需求。满足了学生的需求，也就等于完成了我们老师的预设，预设达到了生成，课堂教学能不有效吗？所谓的知识结构系统化就是指一门学科的知识形成知识网，各部分之间很好的有了联系。其实一门学科的知识就像一棵树，你要知道它的主干、根、经、叶各在哪儿，而且还要知道各部分

7、有怎么样的联系。现在的学生都很懒，如果我们老师能把该学科知识进行梳理形成体系，这样学生学起来就会很容易，很轻松，就不会再是被逼迫了。就拿中学语文来说，它的主干就是几种文体，根、经、叶就是该文体的一些知识点。魏书生老师就有个画知识树的习惯，这就是将知识结构体系化的做法，我觉得这点很值得我们学一学。4、备课实施集体化众所周知，一堂有效的课关键在上课，而上课的关键在备课。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，可见集体的智慧是无穷的。“要给学生一桶水，教师就得有常流水”，“要给学生一粒火花，