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1、高职院校双师结构教师队伍的建设与思考[]近年来,随着我国高等职业教育蓬勃发展,教学改革不断深化,高职院校师资队伍建设成为薄弱环节,突出表现在专业教师缺乏实践能力,教师队伍结构不合理等方面。社会化是高等职业教育的必由之路,教师队伍结构也必须多样化与社会化,基于此,本人针对双师结构教师队伍的现状进行了分析,并就如何加强高职院校双师结构教师队伍建设进行了探讨。 [关键词]高职院校;双师结构;模式 []G640[]A[]1671-5918(2010)05-0006-02 doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2010.05.003[本刊].hbxb. 近年来,随着我国高
2、等职业教育蓬勃发展,教学改革不断深化,高职院校师资队伍建设成为薄弱环节,突出表现在专业教师缺乏实践能力,专业带头人不足,教师队伍结构不合理等,教师队伍整体水平已经成为进一步提高高职教育质量的重要制约因素。在研究制定《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)的时候,高教司张尧学司长明确提出加强“双师结构”专业教学团队建设的新思路,这将是今后一个时期高等职业教育教师队伍建设的重点。 高职教育必须摆脱依靠学科型、专家型教师队伍的传统发展思路。学校要向社会开放,根据需要广泛聘任企业专业技术人员担任兼职的专业教师,以保证先进的专业水平,特别是实践技能有特殊要求时,能
3、提供满足要求的实践技能教学,适应专业迅速变换的需要,提高办学效益。同时,有利于增进学校与社会的联系,打破学校封闭的办学体系,形成以社会需要为中心的办学机制,促进校企合作。在密切产学合作的基础上建立稳健的双师结构教学团队,院校和企业教师逐步实现相对分工合作、术有专攻、各司其职,同时建立有效的人事分配管理机制,规范考核、激励措施,保证教师队伍不断充实力量、完善结构、提高水平。 一、教师队伍建设的现状分析 2007年,全国高职院校拥有专任教师30.7万人,生师比由上年的18.3:1下降到17.2:1。专任教师中,具有“双师”素质的教师所占比例由上年的25.5%提高至28.4%,上升了2.9个百分
4、点。另外,2006年全国独立设置高职院校拥有外聘教师6.8万人,其数量占专任教师数的25.3%,一些大城市高职院校的外聘教师人数甚至超过了专任教师人数。在外聘教师中,有1.6万人具有“双师”素质,占外聘教师总数的23.4%。总体看来,高职教育发展过程中初步形成了一支理论联系实践、专兼职相结合的师资队伍,为进一步发展奠定了基础,尤其是100所高职示范校的建设,对高职院校师资队伍水平提升起到巨大的带动和引领作用。 (一)公办高职院校的专任教师比较单一,大都缺少企业实践工作经历 据我们对840余所由各级政府举办的公办高职院校调查(2005年数据,下同),专任教师22.1万人,占高职院校教师总数的
5、82%;兼职教师有4.8万人,专、兼职教师之比4:1,从整体水平来看,目前各级政府举办的高职院校师资的渠道比较单一,专任教师缺少企业工作的经历,外聘教师比例则偏低,部分学校对兼职教师还存在一些重聘任、轻管理的现象。另外,专任教师的整体学历层次偏低,具有研究生学历的教师占专任教师的比例为16.5%,低于全国高职院校的平均学历水平,这也是政府举办院校师资队伍需要解决的一个问题。 (二)民办院校教师队伍兼职比例高,但“双师型”教师比例偏低 全国219所民办高职院校共有教职工7万人,其中专任教师4.1万,兼职教师1.8万,专任教师与兼职教师的比为2.3:1,远低于公办院校4:1的水平。抽样调查分析
6、发现,这些兼职教师很多直接来自其他普通高校的在职或退休教学人员,其中不少是具有丰富教学经验的老教师,大多是负责一些普通基础课的教学,或担任班主任等学生管理工作,而来自行业企业的兼职专业教师实际比例并不太高,可见民办高职院校兼职教师队伍的结构还需进一步优化。 二、双师结构教师队伍建设的初步探索 在国家示范性高等职业院校建设中,高度重视“制定‘双师型’教师培养和专兼结合专业教师队伍建设的支持政策与办法,聘请一批精通企业行业工作程序的技术骨干和能工巧匠兼职,促进高水平‘双师’素质与‘双师’结构教师队伍建设”,这是示范院校建设的一个主要内容。把“在示范院校开展教师专业技术职务评聘改革试点,加强专兼
7、结合专业教师队伍建设”作为支持示范院校的改革试点工作而采取的一项重要政策措施,以达到在“建设高水平专兼结合专业教学团队”方面“取得明显进展”的目标。而这也正是实施该项建设计划的总体目标之一,体现了政府部门重视双师结构教师队伍建设的政策而导向。 (一)从行业、企业聘请兼职教师,改善专业教师队伍结构 建设一批具有双师结构的专业教学团队,是高职院校教师队伍建设的一个重要目标,也是推动高职院校与企业合
