浅谈高职院校“双师型”教师队伍建设

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1、浅谈高职院校“双师型”教师队伍建设摘要高等职业教育的目标是培养生产、管理、服务第一线的高级应用型人才。因而决定了高等职业学校的教师应具备“双师型”教师素质。“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。关键词高等职业教育“双师型”教师以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育为国家培养出一大批产业大军,职业教育与经济关系最直接，社会经济的发展也寄希望于职业教育，因此必须坚持大力发展职业教育。根据我国国情，“双师型”教师是搞好职业教学的必须人才。准确理解和把握“双师型”教师的内涵，是高职院校“双师型”教师队伍建设的首要和关键性

2、问题。目前对“双师型”教师认识上还存在误区，许多人认为教师只要持有两个证（如教师资格证、行业技能等级证）即为“双师”。仅从形式上强调“双师型”教师要重视实践的特点，这严重影响了“双师型”教师培养工作的导向。所谓“双师型”教师不仅要具备普通教师的一般特点，还要有与职业教育属性相匹配的鲜明特征。“双师型”教师不仅是“教师”，更应是“技师”，职业学校老师既要传授理论知识，还要具有较强的动手和示范能力，做到能“说”会“练”。一、高职院校“双师型”教师队伍建设的现状1、总体水平仍有较大差距，不利于高职培养目标的实现。表现在年龄结构上，老教师偏少，青年教师数量偏多；在教师来源上，高校毕业生多，有实

3、际工作经历的少；在学历层次上，本科学历多，研究生学历少。在职称上．中低职称多，高级职称少。2、教学结构上重理论轻实践的倾向依然存在，不利于师资队伍的发展。如专业结构上，基础性学科力量相对较强．应用性学科力量则较弱。基础性越强的专业．教师数量越充足；应用性越强的专业，教师数量越不足。在教学上，理论和实践相比，也是理论教学的师资力量较强．实践教学的师资力量则相对较弱。由此导致很多学校难以开展实践教学，即使开展了，也是流于形式，很难对学生的职业能力有实质性的提高。3、兼职教师缺乏相对稳定性，不利于教学质量的提高。表现为兼职教师队伍欠稳定，在某些时间段很难保证教学的连续性，且对学生学习的基本情

4、况也缺乏深入了解，很难做到因材施教；并且还存在数量过少问题。而且，大多数高职院校在聘请兼职教师时，偏重于基础理论课教师，专业实践课兼职教师数量明显不足。由此必然会产生至少两种后果：一是专业设置难以适应和立足于地方经济发展的需要；二是不能突出高等职业教育应用性强的特色。二、“双师型”教师应具备的素质和能力“双师型”教师不仅应具备良好的师德修养、教育教学能力；同时应具备良好的行业职业态度、知识、技能和实操能力。1、“双师型”教师必须具备教师的基本能力和素质。“双师型”教师首先是教师，因此必须具备教师的基本能力和素质。（1）良好的政治思想素质和与时俱进的品质；（2）良好的职业道德，即热爱职教

5、事业，热爱学生，为人师表，诲人不倦；（3）良好的教育教学能力，即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力、评价能力和研究能力；（4）良好的身心素质，即健康的身体、健全的人格等以及良好的创新素质、先进的教育理念、丰厚的文化素养等。2、“双师型”教师必须凸现下列职业能力和素养。“双师型”教师主要从事专业课教学，是高职教育教师中的特殊部分，对其能力和素养有着特殊的要求：（1）行业职业道德。“双师型”教师除熟悉并遵守教师职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德。（2）行业、职业素养。“双师型”教师

6、必须具备行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。即根据市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，进行专业开发和改造。（3）社会交往和组织协调能力。“双师型”教师既需要校园内的交往与协调，又需要与企业、行业从业人员交流沟通，还要组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等。“双师型”教师的接触面广，活动范围大，其交际和组织协调能力就尤显重要。（4）管理能力。“双师型”教师在具备良好的班级管理、教

7、学管理能力的同时，更重要的是具备企业、行业管理能力，懂得企业行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。（5）创新能力和学习能力。科技迅猛发展的今天，行业职业界日新月异，这必然要求“双师型”教师善于学习以不断接受新信息、新知识、新观念，分析新情况、新现象，解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化和组织发展的需求；具备良好的创新的精神、创新意识，掌握创新的一般机理，善于组织、指导学生开展创造性的活动。三、建设”双