高中思想政治课实效性探索

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1、高中思想政治课实效性探索苏霍姆林斯基说：“人内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，培养学生的合作探究和创新能力，注定是政治教学的重要使命。这就必须突破传统的教学模式，培养学生的主体参与意识。一年来，我们不断转变教育教学理念，积极开展“以学生为本”教学模式的探索，教学过程焕发了生机与活力，学生的学习兴趣和主动性获得了提升，合作探究和创新能力得到了增强。　　　　一、创设生活化得问题情境，引领课前“导学”环节　　　　课前的“导学”工作由师生共同来完成。教师从学情实际

2、出发，遵循学生的认知规律，精选教学资料，巧妙设置预习导学案，启发学生思维，引发学生的求知欲。其中问题情境材料的设计要体现政治课学科特点，精选社会现实的背景材料，巧妙联系实际，构思问题，将教学内容生活化，以引发学生求知的兴趣和热情。　　在学生自主学习阶段，教师要指导学生掌握预习的说明和要求，同时保证学生有足够的时间，教给学生自学的方法，让学生在自学中有所收获。比如，指导学生正确的阅读教材，做到精读和略读等。作为教学起点的预习导学案，既要紧扣教材重、难点，又能联系社会热点和生活实际，激发学生学习兴趣；设置的问题必须是具有“导学”功能的问题，

3、既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能激发学生探究问题的欲望，实现预定的教学目标。在导学案的设计中，我们可以借助学生的生活实例、名言、谚语俗语、时事政治等素材，运用各种方式设置问题，引导学生提前进入课堂，唤起求知欲望。例如，在讲授《经济生活》模块中《多变的价格》内容时，我要求学生利用周末时间亲自去超市、商场询问销售人员或通过调查问卷了解消费者等形式去了解价格，以形成对价格的变化的原因和价格的变化对人们生活生产的影响的认识。这样，借助学生现实的生活和亲自实践，配以归纳设问，引发了学生求知的兴趣，开启了学生思维，从而顺利切入课本知识的联系。这

4、是一堂课能否成功的基础和关键。　　课前的导学学生获得了一些浅显的和生活化的感性认识。那我们的教学还需要引导学生在自主学习的基础上，组织学生进行合作、探究式的学习，实现从感性认识到理性认识的升华。课堂教学是沟通，是对话；是师生交流、生生交流；是师生对话、生生对话。　　　　二、引导学生合作探究，开展好“课堂展示”环节　　　　在教学实践中，我们要充分运用合作探究教学法，充分展现学生学习的主体性，从学生的个性特点出发，培养学生合作的能力。在这一过程中，教师是引导者和组织者，要为学生的合作学习提供保障，创设体验知识生成的学习氛围。　　在学生自主探

5、究，完成预习导学案，获得初步学习成果的基础上，让学生进入小组和班级的合作探究展示阶段。　　1　根据学生学情，组成合作小组。建立小组，要保证组内成员的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作。同时，我们在课堂教学中，还根据现实问题，进行自由组合，让他们对相同的问题进行讨论、探究。小组合作学习的形式，每个小组都是一个学习的主体，在小组中形成师与生，生与生的多向交流。　　2　组内各抒己见。小组合作学习方式为每位小组成员创设了发表观点的条件，增加了每位学生在课堂45分钟内发言的机会。在小组合作学习的过程中，设法把自己的

6、见解表达出来，学生通过讨论、交流，扩大了信息量，在学习交流中相互启发，拓展了思维的深度与广度，增强了学生收集信息、主动探究的能力。小组合作学习中成员有着共同的期望和目标定向，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，激发了学生参与学习。乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。学生通过小组讨论，各抒己见，让一部分可以在组内解决的问题在小组内完成，在此基础上，形成小组的统一意见，保留存在分歧的问题。　　3　小组课堂展示。各小组展示讨论交流的成果。通过组与组之间的交流，使问题更明朗，在生生之间、组组之间的不断交互中，学生的不同

7、观点、意见不断交锋，思维火花不断碰撞，最后，综合大家意见，取得对问题较为完整和较为理想的结论，使学生获得更多的知识和技能，获得互助的成功体验。　　4　共同释疑解惑，提升课堂。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未尝过学习、劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸”。在学生自主探究学习、小组合作探究的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生提问题，找规律；在体验知识生成的过程中形成竞争意识和发散、逆向等思维品质。教师要为每一个学生提供参与教育教学活动的机会，要为学生的参与提供空间及宽松的环境。学生成长中

8、的“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中自己深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，才能健康发展。　　通过上述诸环节的学习，学生一般已能掌握大部分主干知识，但也有一些疑难问题需要教师精讲点拨