翻转课堂在信息技术教学中的应用研究

《翻转课堂在信息技术教学中的应用研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、翻转课堂在信息技术教学中的应用研宄摘要：本文以实施有效的信息技术学习活动为指向目标，研宄了如何在信息技术教学中实施翻转课堂的教学应用，从翻转课堂的本质特点出发，阐述了信息技术教学要求下的翻转课堂设计要求，提出了有关翻转课堂内容、组织形式、评价标准和新技术应用层次等四个维度的应用方案，并结合实例进行分类说明。关键词：信息技术教学；翻转课堂；学习效能中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454(2016)21-0038-03一、问题提出翻转课堂在中小学教学领域中的应用长期处于呼声高、应者少的状态，大部分教师都对翻转课堂的名称不陌生

2、，却对它的应用形式和实施方法不甚了解，导致翻转课堂的实践举步艰难。横向比较下，在各学科的应用中，信息技术学科对翻转课堂的应用更是处于空白状态，几乎无法找到应用的痕迹。信息技术的课堂，宄竟能否翻转？该如何翻转？二、概念界定翻转课堂以英文名为“invertedclassroom”或“classroomflip”，作为一种概念被清晰明确的提出：（1）在迈哈密大学，莫林拉赫等采用了翻转教学的模式开设“经济学入门”课程教学，于2000年发表了题为《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》的论文；（2）在第11届大学教学国际会议上，韦斯利?贝克提出了自己的翻

3、转课堂模型，并发表了相关论文，题为《课堂翻转：使用网络课程管理工具（让教师）成为身边的指导》；（3）在2007年，杰里米?斯特雷耶发表了自己的博士论文__《翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研宄》［1］。翻转课堂的广泛推广，源于美国可汗学院的一种特殊的教学形式，美国科罗拉多州林地公园高中的教师，以学生在课外观看视频学习知识为基础，使用更多的课堂时间来帮助在课堂作业或做实验过程中遇到困难的学生［2］。三、信息技术学科中应用翻转课堂的可行性分析1.学习频率的更新让课程能效性增加信息技术课长期处于课时不足

4、的状态，在中小学的常规教学中，大部分地区都是一周一课时的安排。这样的课时情况下，学习者出现了二次学习间隔时间过长，不能及时获得复习的机会，导致遗忘率高的问题，严重困扰着信息技术教学的正常进行。翻转课堂将教学的范围由学校扩展到家庭、社区，甚至旅途中，它的开放型的学习过程让学习的环境发生了变化，由集体化的固定型环境学习变为可控性的及时学习。学习者只需要借助简单的智能手机或者电脑，既能随时随地进行学习活动，大大延长了学习的频率。曾贞(2012)结合Saltman(2011)的观点绘制了的“反转”教学模型图，他将模型分为三个关键步骤：教师使用现代信息技

5、术手段制作视频；学生观看视频进行学习，提出问题并根据问题寻找答案；最后师生共同应用新知识解决问题，并深入问题进行探宄［3］。1.技术指导的渗透让课程针对性突出《义务教育信息技术指导纲要》中明确提出，在信息技术教学中，对学生的技术素养的提升是信息技术课的课程目标之一。在信息化浪潮的冲击下，新技术的不断涌现也为信息技术提供了多种素材供给，同时提出了与时俱进的教学要求。传统的教科书由于其印刷周期和出版流程问题，无法做到及时更新。导致部分具有实用性的新技术无法及时传递给学生，引起了求知欲与材料供应之间的矛盾。翻转课堂以“微课”为载体，其授课形式以短小精

6、悍的视频为主，每段视频均控制在八分钟以内，通过声画并茂的形式让学习者进行观摩学习。“微课”的技术特征通过课程的渗透，让信息技术课程可将具有可推广型的技能进行较为完善的研发，通过微观层次的客观呈现，将技术指导成为传统教学的有利指引，有针对性的进行逐一目标的微课设置，让信息技术课程增加更多的拓展机会。1.课堂研究的开展让课程创新性提升信息技术教学以培养学生的创新能力为自我的价值认知之一，创客教学、机器人教学等内容的不断介入，让信息技术的教学内容呈现出丰富多彩的面貌。但是如何能最大程度地挖掘创新元素，将信息技术课本身找寻更多的信息创新点？是当前信息技

7、术教师所困惑的问题，创新性要延续在学习的整体过程中，如何寻找更具有创新性的思维节点，值得深思。翻转课堂中，将学习过程进行了“翻转”，课前的自我学习为学习者提供了可控的学习空间，课上的主题性讨论为学习者创设了自我整理、思维发散的激发机会，让学习者能够以更为突出的姿态进行创新思维的训练，通过独具匠心的教学设计，让学习者学会创新、体验创意、实践创能，达到最大化的创新品质的提升。四、信息技术学科中的翻转课堂要求1.翻转课堂的内容设定：突出重难点内容信息技术的教学目的明确，每节课中均有2-3个知识点。在翻转课堂的设计中，内容的选择尤为重要。在翻转内容的选

8、择中，将每课的教学重难点作为微课设计的重要内容，、将需要诉求的教学内涵通过课中的反思，在教学中得以细化。在内容的选择中，需要进行适应性的甄选，己经选择