初中课堂中分层教学的有效性策略研究

《初中课堂中分层教学的有效性策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中课堂中分层教学的有效性策略研宄摘要：孔子所说的“有教无类，因材施教”就是对教育教学的最好诠释。教师要根据学生的实际情况、个性差异来组织有序的教学，使得每个学生获得最大化的有效教育。教师要有的放矢地进行不同的教学，这样才能扬长避短，让每个学生受到最好的教育，获得最佳的发展。分层教学的重要性不言而喻，唯有进行分层教学，每个学生的综合素质才能得到提高，才能为学生将来的人生道路打下坚实的基础。关键词：分层备课；分层授课；因材施教；分层练习中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132(2017)04-0058-02DOI：10.16657/j.cnki.issnl673-9

2、132.2017.04.035一、引言正因为人有差异，大千世界才显得非凡美丽。学生的学习也是各有千秋，所以，我们要根据实际情况制定适合本班学生的教学策略，提高教育教学的质量。我在多年的实践中得出，实施分层教学，工作一定要细致，首先要了解学生的差异，然后才能准确地把学生进行分类，上课的时候才能面向全体，因材施教。考查的时候也要分层次考查，不能搞一刀切，也就是说，不能要求所有的学生都是高分。学期末评价的时候也要分类评价，要给学生足够的信心，让不同层次的学生都有一■定的进步。二、分层备课，分层授课备课是上课的第一步，教师要做到心中有数，有的放矢。我备课的时候，首先想到的是学生的实际知识水平

3、，而不是教师的知识水平。也就是说，对自己学生的知识水平要知根知底，对学生的个性特点要了如指掌，对学生的家庭背景要事先掌握，对学生的周围社会环境要充分的了解，这样才能在备课的时候更加充分，教学也会更适合自己的学生。很多优秀的教案，看上去十分的扎实细致，内容十分的丰富，但是对自己的学生适用不适用，却是个未知数。日常教学当中，我发现许多教师拿着现成的名家教案直接上课，学生的学习成绩却很一般。这就说明一个问题：拿来主义不一定实用，不一定就是百分之百的好用。所以，根据学生的层次备课就显得非常的重要。就拿简简单单的诗歌教学来说：第一步，面对全体，要让所有的学生会大声的朗读，富有感情的去朗读，不能

4、用记叙文的阅读语气来读诗歌。第二步是让学生默写整首诗歌，五言绝句只有二十个字，七言绝句二十八个字，相信学生一节课一定能会读会写。第三步，要依据学生的知识水平，个性特点等来设计教学的内容，也就是怎样理解诗歌的内容。前面的只是感性认识，第三步才是真正意义上的理解。此诗是作者在什么样的时代背景下写出来的，表达了什么样的感情，即诗人通过写诗，想说什么，想表达什么，想给我们传达一个什么样的社会时代信息。第四步，也是最后一步，诗歌里的名句要重点理解，这对学生的情感思想、世界观、人生观、价值观都有意义深远的影响。引导学生在了解思想内容的同时，也要了解它的艺术手法、技巧问题，以此提高写作水平。这样一

5、路分析下来，学习一首诗歌，从开始的朗读到最后的写作运用，不是每个学生都能全部理解掌握的。那么，教师就要根据内容把学生分成不同的组别。我一般分成三大组：A组大约占一半的人数，这组学生要全面的掌握以上分析的内容；B组的学生，约占剩余学生的五分之三，这部分学生让他们会读会写，简略地掌握诗歌所表达的思想情感，知道作者是怎么想的，想表达什么就可以了，不做过深的了解；C组的学生，约占全班人数的十分之一，大约就四五个，最多不能超过十个，这部分学生会读会写就可以了，尤其是会读会写诗歌中的名句，并能在作文当中适当运用就可以了。这样，在具体上课的时候，任务明确后，在教师的统一带领下疏通读音和文义后，每个

6、组就按每个组的学习内容，先进行自学。教师在分析难度大的内容时，C组的学生可以根据自己的情况巩固前面的知识。内容的讲解，时间的分布，一切都应该根据学生的实际情况来安排，不能盲目的生搬硬套。所以，课前的准备是先决条件，如果课前备课不充分，教学效果也很难达到预期水平。三、分层次练习，提高学生的学习能力大家知道，文科重在背诵，理科重在练习，那么如何分层布置作业比较合理呢？前文所说的A、B、C三大组，教师应每天给题目布置富有弹性的作业：A组学生做发展性的作业；B组学生做提高性的作业；C组学生做基本性的作业。C组学生的基本性作业，为本课时必须完成并掌握的最简单的作业，A、B两组学生可以不做。提高

7、性作业为基本作业的简单变型，可供A、B两组完成，A组中能力突出的学生可以放弃不做。发展性作业为一些难度较大的题目，供A组完成。这样，不同学习能力的学生与不同层次的作业结合，确立教师在作业布置时的主导作用的基础上，使作业分层更趋于合理化、科学化，同时还要保证学生在作业选择中的自主性，使作业分层更趋于人性化、个性化。四、分层次激励与评价，促进学生共同发展在实际教学中，教师与其批评学生不如激励学生，点燃学生学习的火花，给学生以自主选择的机会。激励的众多方法之中，