初中数学课堂中分层教学的实施策略

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1、初中数学课堂中分层教学的实施策略河南省陕县初级实验中学张春刚初中生在生理发展和心理特征上存在着一定的差异，特别是在初中阶段，学生对学习数学的兴趣和爱好，对知识的接受能力存在的差异尤为突出；若继续釆取“一刀切”的教学方法就会脱离时代，就会违背素质教育的要求;而“分层教学”符合因材施教原则，它能面向全体学生，以人为木，全面推进素质教育。一、分层教学实施的必要性新课程标准指山，数学要面向全体学生，实现人人学有价值得数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而学生的基础状况、兴趣爱好、学习态度、智力水平、学习方法等差异较大，接受能力也就不同，传统的教学方法

2、只会形成尖子生“吃不饱”，中差生“吃不了”，优等生学习没动力，课堂没激情，后进生课堂听不懂，学习没兴趣，信心不足，长此以往便会出现厌学、弃学等现象，严重者还会导致部分学生的流失。因此，作为教师必须贴合实际，因材施教，循序渐进，有的放矢，充分激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，挖掘学生潜能，培养学生创新能力，才能使不同层次学生都能有不同的收获，都能有一定的提高，从而达到“培特、育优、促中、转差”工作的预定效果。二、分层教学实施时应注意的事项首先，分层教学实施时要面向全体学生，层次分得好与坏直接影响到分层教学的成功与否。分层不是人格的分层，而是成绩的分层，能力的分层，因

3、此要做好学生的思想工作，让他们明确分层的目的。分层要采取不同的办法帮助他们提高成绩，挖掘他们的潜力，缩小差距。其次，分层教学实施时要注意尊重学生，帮助学生分析现状，实事求是评估自己，让学生自愿选择适合自己的层次，分层的结果最好不予以公布，以防学生产生自卑心理。第三，分层教学实施吋应注意：（1）程度差不多的可归为一层，（2）分层不是固定的，有进步的可以升级，退步的可以降级，（3）各层次的教学0标必须保证学生努力一下就能达到，以让他们感受到成功的喜悦，以树立他们的学习自信心，（4）注意合理使用即吋评价手段，善于发现学生的闪光点，及时表扬，多鼓励。三、分层教学的具体实施1.

4、对学生合理化分层。教学中应根据学生的基础、学习能力、学习成绩……等实际情况，可将学生划分为四层：A类学生基础较好，能力出众，能独立完成学习任务，并能帮助其他学生解决疑难；B类学生属于中上等水平，能主动完成学任务，但部分问题需要老师的引导方可完成，且能积极寻求A类学生的帮助；C类学生基础-般，能力普通，属于中等水平，能掌握课堂内容，课后只能完成基础性问题，稍冇能力就需要老师或同学的帮助才能完成；D类学生基础较差，只能在老师和同学的帮助下完成课本练W和部分简单4题。在编排座位吋将全班学生分为每四人一个学小组（其中每个小组含A、B、C、D层学生各一名），便于同学之间相互讨论

5、、交流、提高，互帮互助，互相提高，逐渐推进。当然分组不是永远不变的，可以根据一段吋间学生的学4情况作必要的调整，以形成竞争意识，鼓励学生不断能力，不断上进，从而更好促进“培特、育优、促中、转差”工作的开展和提高。2.教学S标要细化分层。备课是分层教学的关键，教师要结合教材内容及各层次学生的实际情况，确定具体可行的教学0标。对于不冋层次的学生还应设计一些具体要求。如对A类学生可设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生理解基础知识，同吋能灵活运用知识，培养学生的思维能力和创新意识；对B类学生可设计些灵活性和难度稍大的问题，要求学生理解基础知识，并能训练学生一定的灵活性，培养

6、学生的思维能力和创新意识；对C类学生可设计些较为基础的问题，要求学生能简单运用基本方法，发展学生的理解能力；对D类学生只设计些简单的问题，梯度较缓，能掌握主要知识和基本方法，培养最基本的能力。又如，八年级“同类二次根式定义”教学的三个层次为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义。对于教学内容：教师由浅入深，由易到难，分层设疑，分层提问，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。1.教学过程灵活分层。

7、教学过程是最难操作的一个环节，教学中应做到低起点，缓梯度，多层次，面向全体，要尽可能鼓励全体学生积极参与课堂学习，以活跃课堂气氛，可以将思维难度较大的交给A类学生，稍有难度的交给B类学生，中档题交给C类学生，较为基础的简单问题留给D类学生，这样整个课堂所有学生都能动起来，人人都有参与课堂的机会，当学生有闲难吋可以在小组内进行解决，或者小组间进行讨论、交流，或者教师给予一定的点拨、启发、引导。2.课堂分层训练。分层练是分层教学的核心。其S的在于巩固、强化各层次学生的学习效果，及时反馈学生存在问题，及吋帮助学生纠正错误，查漏补缺。因此在备课吋教师要精心设