研究性学习与中小学教师的教育研究

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1、研究性学习与中小学教师的教育研究研究性學習與中小學教師的教育研究韓吉珍摘要：目前中小學教師普遍缺乏教育研究行為，不能很好地適應教育改革的需要，特別是不能很好地指導學生開展研究性學習。強調中小學教師研究行為並成為研究者，是教師專業發展的重要領域之一。把教學科研一體化、教科研和培訓結合起來，是養成中小學教師教育研究行為的有效途徑。關鍵字：研究性學習；中小學教師；研究；教育研究一研究性學習無論是作為一種課程類型，還是一種學習方式，抑或是作為一種教學組織形式，都是教育教學的一場革命，都具有研究和學習的意義。有的學者從學生角度出發，提出研究性學習的重心是學習，是

2、學生在教師的指導下自主學習的過程。本文認為如果從教師的角度出發，研究性學習更加強調教師教育教學的研究行為。因為只有教師學會研究，成為研究者，才能更好地指導學生的研究性學習，也才能取得研究性學習的良好效果。研究性學習的研究性是指"學習研究"和"在研究中學習"，或者更準確地說，是"在研究中學習研究"。它與我們的接受性學習、發現性學習均有所不同。接受性學習主要是以獲得系統的學科知識為主，其根本目的在於增加個體的知識儲備，擴展學生的知識視野，為個體成為真正的認識主體提供素材。發現學習強調對學科"基本結構"的掌握、理解以及學生在獲得這種學科基本結構過程中積極主動

3、性的發揮。從根本上說，發現學習是另一種類型的"接受學習"。而研究性學習則從根本上超越了學科界限，成為一種綜合性的、以實踐問題為核心的、不斷地邁向未知領域的一種學習活動。在研究性學習過程中，學生不僅學習如何"解釋"和"解決問題"，而且還學習如何"提出"和"界定"問題；不僅學習一些基本的研究程式和方法，而且還學習如何在具體的問題情境和研究環境下應用和修正這些程式和方法；不僅學習大量的有關課題的顯性知識，而且要學習大量的有關課題研究的隱性知識。我們只有準確把握研究性學習的性質才能促進青少年學生科研創新素質的提高，為他們今後成為真正的研究者打下牢固的基礎。目前

4、中小學教師普遍缺乏教育科學研究的能力。即使由中學、小學教師執筆的文章，大都為心得、體會、經驗介紹，有的雖然與大學教師進行了一些合作研究，但都成效甚微，甚至對教育教學實踐幾乎沒有產生影響，僅僅是寫幾篇文章而已，大多數不能對自己的教育教學行為進行反思、研究和改進，尤其是在研究性學習中不會指導學生的學習，致使教育教學改革只是喊口號，並不能真正付諸教育教學實踐。二知識社會、資訊時代的到來，對於創新意識、創新能力的強調，改變著我們對教育和研究的理解。當教育更加關注人的創新意識、創新能力時，它所強調的是育人的根本意義及其實現。研究是我們對待未知事物的一種態度，教育

5、研究不應只是專業人員的專有領域，而是一種態度，一種對教育應有的態度。當一位教師走進教室，他將要教授的知識是他早已熟知的，但學生怎樣理解卻是每個人、每個時刻、每種情境中都不相同的。因此教師的工作永遠充滿未知的因素，永遠需要研究的態度。尤其是研究性學習更加強調教師對學生學習和研究的指導。如果我們把研究性學習作為一種理念的話，那麼，教師只有通過做"研究"，才能真切地體驗教育科學研究的苦辣酸甜，真正地掌握和理解科學研究的意義，因此，教師具有研究意識，教師具有教育研究行為既是教育教學改革的需要，也是教師專業化發展的重要支撐，更是開展研究性學習的重要保障。教育研究

6、按研究成果的形態來分，可分為基礎研究、應用研究和開發研究。基礎研究指就教育本質、功能、規律等教育理論方面提出的新學說、新觀點和新方法。應用研究是基礎研究成果在教育實踐中的延伸，它是運用基礎研究成果對具體實踐問題進行理論分析，以解決現實中存在的某些問題，核對總和發展基礎理論。開發研究又稱發展研究，則是指運用基礎研究和應用研究的成果解決教育改革和發展中的問題而創造性地提出或制訂可操作的方案、計畫、對策及建議等。基礎研究回答的是"是什麼"，應用研究回答的是"做什麼"，而開發研究回答的是"怎麼做"。那麼究竟怎樣認識當前中小學教師的教育研究行為，筆者認為中小學教

7、師的教育研究行為不同于專業研究者的研究行為，二者在研究的重點和任務上有所不同。專業研究者主要從事理論研究和基礎研究，同時兼顧應用研究和開發研究，追求科學知識的新發現和科學理論體系的構建，對研究人員的理論素養要求較高；而對於教育實踐活動的主要承擔者和實施者的廣大中小學教師而言，他們直接面對教育實踐中的實際問題，教育研究主要以應用研究和開發研究為主，著力解決教育教學中的實際問題，相對于專業研究者的個體式研究而言，更多地是採取合作研究，教學研究和教育科學研究相輔相成，在研究方式上，更多地表現為一種行動研究。正如林崇德先生所描述的，教師參加教育研究的特點是"面

8、向實際，站在前沿，重在應用，加強合作"。三研究性學習在本質上是為了實現學生的發展。培養學生的創