新课改与教师的研究性学习

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1、新课改与教师的研究性学习——巫山县起阳小学陶广博地址：重庆市巫山县起阳小学邮编:404710电话:15310027900【关键词】：新课改研究性学习新课程改革的核心目标即为“教育功能的转变：改变课程过于注重知识传播的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习，学会合作，学会做人和形成正确的价值观过程。”因此，现代教师不仅要培养未来的科技人才，也要培养成具有社会责任感，健全人格，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力；良好的信息素质和环境的人。这样才能体现出新型教师的特殊价值。不断创新，不断超越，以不竭的精神活力牵引事业的进步;以执着的信念，

2、铸就活脱脱人生;展示当代教师的风采，探索课改精华，教育教学也才有蓬勃的生命力。研究性学习是与教育教学密切相关的理论，经验，以及工作现状的研究，是就教育工作者而言的一门课改研究学科；是对教学的深入研究和对课程实施带来的启示。其目的是提高教师的教育教学和教育管理的专业水一、培训一究性学习的基础研究性学习与其他学科相比，在实施上有本质的区别，研究性学习没有课程标准，没有教材，没有资料和可借鉴性的经验。我们也没有任何对研究性学习的操作常识。因此，就需要对教育行政人员、教育管理者和教师进行理论培训和操作培训。通过培训，初步掌握实施策略和操作方法，更好的适应新课程，避免按学科为中心的

3、课堂教学套路带来的滞后和背离课改初衷。领导重视，建立健全管理机制对教师专业性的培训工作，是一项以不断促进专业素质全面发展为目标的长期任务。确保培训的顺利进行，与领导重视和建立培训管理机制密切相关。一要制度管理，建立机制。因为管理是一种激励，把对教师的培训由重视规范转向与激励动力的促进发展，这样有利于增强培训积极性。二要组织管理，健全机制。例如由教育主管部门加强行政领导，把培训作为教育行政部门和学校的重要工程，让教育科研部门或者教育学术团体的智力支持提供重要作用等等。开辟多形式多层次的校本培训培训与专业发展是一个时代性的命题，其宗旨是终身学习和持续发展。随着课程改革的全力推

4、进，教学中各种各样的困惑和问题也随之出现,必须建立与课程改革相适应的以校为本的教学研究制度，以保证课改的顺利推进，促进教师成长和学校发展。培训可采取走出去与请进来相结合，集中培训与跟踪培训相结合，全员培训与骨干教师培训相结合，试验与非实验培训相结合，全方位的对学校行政人员、管理干部、教师、教研员进行培训，对同一门学科采取不同的教学模式，也可采取自学反思与研究，课题研究，自我培训等，构建一系列以校为本的教研制度，纵深推进，解决课改中的各种各样实际问题。二、实践究性学习的根本以往我们所面临的问题是只重视学生的“智”育，教研室出什么是试卷,就开什么课，不考的科目就弱化甚至删去，

5、这与教师的研究性学习背道而驰「素质教育的提高并转化为行为能力，须在实践中得到肯定：自上下积极践行，全面，高效地将课程巨大能量体现于教学中，并在教学中升华。因此，教育行政领导者，研究性学习的指导者和广大教育工作者应实质性的开展研究性学习，举办成果展，经验交流，案例集，成果集等，充分体现务实的工作作风，体现敢于改革的胆略和气魄。体现课程改革的均衡性、综合性和选择性培养人的创造精神和实践能力，促进学生全面而富有个性的发展已成为教育所追求的新目标，尤其是新课程确立的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的教学目标，我们没有明确的概念的较多的经验，新课改旨在“提高学生的科学

6、素养和实用技能，使科学，综合实践课比重上升：教育工作者在实践中需在提高学生科学素养和科学探索、创造能力上作大胆尝试，走在新课改均衡，综合和科学性的前列。充分发挥自身特色，确立问题意识和创造意识，为学生全面、均衡、富有个性的发展奠定基础O三、科研一研究性学习的先导研究性学习作为教师进修的一种学习方式，与其他积累了几百年的经验的学习方式相比，还有许多问题待解决，其途径应借助教育科研活动。如学科内研究性学习的研究，对学生活动评价以及对教师指导活动的研究，多渠道促进教师素质的研究，了解教师教研指导技能，竞赛活动的研究，并把此类研究与优质课，示范课相结合，较好的提高教师的职业技能和

7、指导技能。并在教育科研方式上作大胆创新，互动式教研使教师在各自观点交锋中达成共识；分组教研使教师能定期或不定期的开展交流和研讨；专题研究又可以使教师的教学研究具有正对性和时效性。可以说，教师研究性学习素质提高的诸多推进策略，都应建立在课题实验研究上。突出内容与生活的联系新课程“改变了旧课程内容'繁'，滩T偏T旧'和过于注重书本知识的现状。加强了内容与学生生活，现代生活与科技的联系。注重学生学习兴趣的培养和经验的取得，精选基础知识与基本技能：虽然以前在教育科研中已拥有部分内容，但如果不求创新，也将与学生生活现实脱节。因此，在积极