高三生物试卷讲评课优化过程的尝试

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1、高三生物试卷讲评课优化过程的尝试　　摘要尝试从课前、课中及课后三个方面，优化试卷讲评过程，期望借助试卷讲评促进师生的教与学。　　关键词过程优化试卷讲评拓展变式　　中图分类号G633.91文献标志码B　　1问题分析　　试卷讲评课经常存在一些问题，主要表现在以下几个方面：①备课不充分，很多教师认为试卷讲评课，做一遍习题就算完成了备课;②讲解详细，但就题讲题，缺少拓展，学生常会沿用原来的思维进行思考，并逐渐走进死胡同;③讲评缺少侧重，各题平均用力;④学生没有回味，即没有深入思考的时间;难点问题，学生只能囫囵吞枣。教师讲得很累，学生听得要睡。有些题目

2、，即使学生一时会解了，但时间一长，容易遗忘，错了又错。　　试卷讲评是考试的延续和深化，教师科学高效地讲评试卷能帮助学生解决学习中的薄弱环节，纠正和扫除知识点的易错点和盲点，培养学生的良好思维品质和习惯，从而全面提升学生的综合能力。我校提倡的“五化教学”模式，为教师搭建了平台，学习用创新的眼光重新审视讲评课堂。　　2课前精心准备　　2.1认真客观记录试卷的答题情况　　一般比较正式的考试，学校都会组织网上阅卷。阅卷完毕，教师可以从阅卷系统中获取试卷的小题分，了解试题的得分率。针对选择题，教师可以记录各选项的选择概率，把相关的数据统计在表格中：正答

3、率80%以上不分析;正答率70%～80%一般分析;正答率低于70%仔细分析。　　对于非选择题，教师则要进行二次阅卷，以便了解学生的答题情况，对典型的错误要做好记录（表2）。上课时教师可以有针对性地提问，进行分析讨论。同时特别关注班级中的临界生，便于课外的个别辅导。　　2.2确定重点讲评试题，做好错情分析准备　　在试卷讲评前，教师要认真分析试卷的整体难易程度和各试题的难易情况，分析试题重点考查的知识点、生物学能力等，注意侧重对难点和重点知识的讲评分析准备。对失分率较高试题，教师要着重分析错解的原因：是知识上的漏洞，或是由于审题不够仔细，或是思维

4、方式、方法上的不恰当导致？很多失分可能是由于学生粗心、审题不仔细，或是时间来不及等原因引起，有些问题可能有个别地方不明白，但只要对照答案或是稍微讨论一下就能明白，不用教师讲解，学生可以自己解决。把握重点、难点的课堂，学生才愿意听、认真听，并能够积极思考，获得较好的教学效果。　　2.3精心选择好变式拓展训练题，做成课件　　教师在讲评试题的同时，要准备适当的、相应的变式拓展训练题，针对学生错得比较多或是比较重要的试题讲完后时，可以做一些变式训练题，让学生理解运用这些知识，以便下次再遇到类似题目时不至于一错再错。变式训练题可以用PPT呈现，这样可以

5、增大试卷讲评课的容量。　　2.4学生的准备　　试卷下发时学生有一种弄清错题的渴望，这时候布置学生自主分析订正。通过学生反思、相互间讨论、查找资料等，分析题目考查知识点，找出试题的错误原因并寻求正确答案。课前自主分析试卷后，学生对试卷讲评课有一个充分的思想准备，为其课堂上积极发言做好准备。这时候教师及时评讲试卷应该有较好的效果。如果只是教师讲，学生被动得听，会感到枯燥乏味了。学生是课堂的主体，让学生积极参与，教学效果会好很多。　　3课中精心讲解　　3.1注重激励鞭策　　德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

6、”考试之后，学生都渴望教师进行评价，特别是肯定他们的进步。试卷讲评课中，教师首先总结班级的考试情况，表扬得分较好和进步比较快的学生，肯定其学习态度和方式，激发勤奋好学的欲望。另外，适当地反馈部分学生在答题方式、方法上的缺点和不足，这样学生从中明确自己的差距，受到鞭策。　　3.2讲解审题思路　　教师公布已统计的试题得分情况。对失分率较高的选择题，先由失分的学生来分析题目，说出解题思路。这一过程往往暴露出错误症结，就会有其他的学生提出疑义并讨论。教师要充分肯定学生的回答，并作出总结和拓展。　　【例1】图1表示质膜的亚显微结构，其中a和b为物质的两

7、种运输方式，下列叙述正确的是（）　　A.质膜功能的复杂程度主要由③决定　　B.质膜上③的分布是不对称的。　　C.b可表示肌细胞从组织液中吸收氧气　　D.质膜的选择透性与②有关，与③无关　　师：请一位同学来讲解一下他的解题思路。　　（学生首先说出图中各符号所代表的含义，略）　　质膜的功能主要由膜蛋白决定;③是对称的，都是由磷脂分子组成的;分析图形，Ⅰ为质膜的外侧，Ⅱ为质膜的内侧，肌细胞从组织液中吸收氧气，氧气只能从质膜外侧Ⅰ进入质膜内侧Ⅱ;质膜的选择透性与膜蛋白有关，如载体的种类和数量决定了细胞吸收离子的种类和数量，所以正确选项为D。　　师：很

8、好，图中信息提取准确无误。但是对于各选项的解释其他同学有不同的想法吗？　　生：溶于脂质的物质优先通过质膜，说明选择透性也与脂双层有关，D选项错误。　　师：（鼓掌）回