数学课堂教学设计研究

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1、数学课堂教学设计研究章建跃（人民教育出版社中学数学室100081）1教育观与教学设计教育需要随着社会发展对人才需求的变化而不断进行改革．随着改革的深入及其出现的种种问题，提出强调人与自然的和谐发展，强调全面、可持续发展的科学发展观，这无疑是非常及时和必要的．对于教育来讲，则要构建学习型社会，强调人的终身学习与发展．为了追求升学率，教学中不惜加班加点，搞机械重复训练，消耗学生大量的时间、精力和体力，牺牲学生其它的兴趣爱好．这种做法在短时间内能够提高考试分数，但学生的心理健康、知识结构、能力结构乃至道德水平等出现或多或少的问题，而且缺乏发展后劲．中学(特别是重点中学)的升学率显然是一个

2、重要的指标，就像经济建设中的GDP指标一样．但社会发展到今天，基础教育的性质在发生变化，由“双重任务”演变为“提高国民素质、面向大众”，“为学生的终身发展奠定基础”的教育．所以，树立以学生为本的教育观是时代发展的要求．以学生为本的教育观，本质与核心是“以学生的发展为本”，而且应当是全面的、和谐的、可持续的发展．这就要求教师在教学中，不仅要看到所教的学科知识，而且要看到相应的知识在学生发展中起什么作用，在提高人的知识水平的同时，提高他的素质，丰富他的精神世界．“以学生为本”的教育观是教学设计的根本指导思想，对教师的专业化水平提出了高要求．只以升学率为评价指标时，教师可以只考虑如何提高

3、考试分数，但从“全面”“和谐”“可持续”的要求来看，在“以学生为本”教育观下，对教学质量的内涵要有与时俱进的认识，即要把学生得到全面、和谐、可持续发展作为衡量教学质量的根本标准．另外，为了体现以学生的发展为本，就要研究学生的身心发展规律，思考学习与发展的关系，研究学生是如何学习的，等等．对于课堂教学，只有经过精心设计的教学对学生的发展才会产生优质、高效的促进作用．2教学设计的内涵教学设计就是为达到教学目标，教师对课堂教学的过程与行为所进行的系统规划．主要解决两个问题：(1)教什么：教学目标的设计，包括显性目标和隐性目标．基于对教学内容、学生情况的分析．(2)怎样教：教学手段的选择、

4、教学过程的设计．基于对教学资源、学生和教师自身情况的分析．教学为什么要设计?有许多理由，但下面两点大概是最重要的．(1)由学校教育的性质决定的．我们知道，学校教育的目的是使学生的身体和心理获得发展．心理发展包括智力发展和个性特征(情感、意志、性格等)的发展．智力发展包括观察力、记忆力、想象力、思维力的发展，其中最主要的是学生思维能力的发展．就智力发展而言，只有科学的、规律性的知识和有目的、有计划、有指导的启发式教学，才能真正产生作用．无数事实证明，学生智力的发展，既不能脱离科学的、系统的知识传授和技能训练，又必须在传授知识和训练技能中有意识地加以培养．掌握“双基”与发展智力是密切相

5、关但又不是同步的，教学中必须有意识地把发展智力(核心是发展思维能力)作为重要任务．也就是说，学生智力的发展是在“双基”教学中经过有意识培养而实现的．这里，“有意识”的含义就是“教学需要设计”．数学课堂教学设计研究第9页共9页顺便提及，正因为学生的智力发展需要有意识地培养，所以教师在教学中的主导作用是不能否定的．把教师定位在“数学活动的组织者、引导者、合作者”，否定了教师的主导地位，是不正确的．(2)实现教学过程科学化的需要，其深层次的目的就是提高教学质量和效益——使学生以尽量少的投入(时间、精力等)，获得尽量多的收获．教学过程科学化体现了对教师的专业化要求，这就是说，就像医生看病开

6、处方、律师开业打官司一样，当教师也是需要专门的职业训练、有特殊的职业要求的．会加减乘除就可以教数学的现象是不能允许的．对教学设计的专门要求是教师专业化的重要体现．如何提高教学质量和效益?实践中的偏差是：视学生为被动接受的容器，无视学生接受能力而任意拔高教学要求，片面加大知识传授的总量，以此作为学生学习收获的增值途径．但是，任意拔高要求，搞注入式教学，只能导致学生死记硬背，学习效果不会好，因此也就谈不上什么学习效益了．更何况教学目标不仅是知识，还是思维、能力、理性精神等其他东西．教学设计的基础是对学生如何学习的准确把握．在研究学生知识、技能、思维、能力等是如何发展的问题时，除了认真考

7、察知识、能力等的内涵外，必须深入考察它们是如何被学生获得的，即要对“学什么”和“如何学”这两个问题进行科学分析．3关于教学目标的思考我们知道，教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准，因此，教学目标几乎成了全部教学设计的依据，其地位是相当重要的．从前面的论述可以看到，准确制定教学目标是提高教学质量和效益的前提，教学目标应当全面、合理，要体现个性差异．另外，既然是一种“质量标准”，那么教学目标必须是可观测的．对于教学