首发义务教育美术课程标准解说 尹少淳 美术学科教育学 （152页）国家级精品课程课件

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1、义务教育美术课程标准解说首都师范大学美术学院尹少淳美术教育的涵义美术教育自古有之。美术教育之名始于19世纪的德国，英文为arteducation。《英国牛津艺术指南》对美术教育的划分是：1、专业画家和雕塑家的教育；2、爱好者的教育；3、工业设计或手艺人的教育；4、作为儿童普通教育一部分的儿童教育。美术教育是一个合成概念美术教育arteducation两种取向的美术教育美术教育美术取向的美术教育两种取向的美术教育美术教育教育取向的美术教育美术取向的美术教育从美术本位出发，以教育为手段，延续和发展美术文化。即借助于一定的方式

2、和手段，横向和纵向传播美术知识和技能，促进美术文化的发展。教育取向的美术教育从教育价值的角度出发，看待美术教育，以美术作为教育的媒介，追求一般教育学意义的功效。美术教育具有的教育功效1.道德教育2.审美享受3.发展智力4.发展创造力5.心理疏导与治疗美术学科与美术教育的关系本质主义：美术教育在于传播美术文化，发展美术文化。“美术中的教育”（educationinart）工具主义：美术教育在于获得教育学意义的功效。“通过美术的教育”（educationthroughart）注意：两个英文介词，所表达的不同意思。尝试给美术教

3、育下个定义以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是：延续和发展美术的知识与技能，以满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。任何一门教育学科都是由两部分构成的，一是学科本体，也即学科的知识与技能系统；二是该学科教育的功能，也即通过对该学科的学习使学生的心理、行为所产生的种种良性的变化。或许我们也可以这样说，任何一个教育学科都包括两方面的作用，一是要向学生传播该学科的知识与技能，以延续和发展该学科的知识与技能体系；二是生发一定的教育功能，影响学生的身心发展。这样，由学科本体

4、和教育功能的组合，就构成了一个T形结构。何谓T形结构教育功能学科本体从T形结构理解学科教育（1）学科本体始终是教育功能生发的基础。没有学科本体，就不会有学科教育，学科的教育功能更无从谈起，所以任何学科教育都不应该忽略学科本体。（2）任何教育学科都应该注重自身教育功能的拓展，尽量增强本学科对人的身心发展的积极影响。如果该学科不具备强大的教育功能，它就不配在“寸地寸金”的学校课程中占有一席之地，就不值得学生花精力和时间去学习。（3）学科本体和教育功能是一种相辅相成的关系，但某一种学科教育的不同层次，有着不同的侧重，正是这种不

5、同的侧重，体现了一种学科教育不同层次的特征。T形结构图反映的几个意思美术教育也是一种学科教育，因而也包括这学科本体与教育功能两个方面，具体而言就是延续和发展美术的知识与技能，以满足人类社会经济、精神和文化的需要以及通过美术学习影响学生的身心发展，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。美术教育的两个方面美术教育既然是一种学科教育，那么它就由学科本体与教育功能两方面构成，学科本体是个轴心，不同的美术教育是由偏离这个轴的程度来确定的。有的偏离的远，有的偏离的近，而且这种偏离也在不断地调节。我们原来的美术教育距此轴在近，

6、所以有伸展不开的感觉，但是现在也有的人使之偏离的太远，看来调节是在所难免的。太近适当太远美术本体与教育功能的关系专业院校义务教育阶段普通高中T形结构与不同层次的美术教育艾尔·格列柯的作品艾尔·格列柯的作品专业院校的美术教育关注的主要是美术本体，也就是说美术知识与技能传授和学习。从主观上看，无论教师的教学活动还是学生的活动均体现出这一特征，对学生的评价也基本集中在学生对美术知识与技能的掌握方面，往往依据学生作业的技术含量和表现的熟练程度给学生评定成绩。当然，这一现象随着艺术观念的变化已经有所改变，尤其一些优秀的教师也十分重

7、视通过美术教育对学生进行更为全面的教育，诸如关注学生的德性、智慧、态度、方法和创造力的养成等。T形的横线中的虚线部分表示的是一种教育功能的变量和可能性，而这种变量和可能性是因不同的教师而异的，优秀的教师能通过自己的教学扩展教育功能。图形揭示的几个关系（1）义务教育阶段在中国大陆指的是从小学到初中的九年学习时间。这一阶段的美术教育主要关注的是教育功能，也就是说通过美术教学活动，努力使学生在情感态度、观察能力、想象能力、创造能力、学习方法等方面得到提高，引起学生心理和行为的良性发展。这似乎可以用赫伯·里德（HerbertRe

8、ad）的“通过艺术的育”(EducationThroughArt)来表述。换句话说，这一阶段的美术教育好像更体现为工具价值。但毫无疑问，“教育”必须是通过“美术”而获得的，学生在学习的过程中不可避免要接触美术本体。当然，这种接触由于各种限制性的原因，又是相对表浅的。对美术本体的接触程度也是个变量，因不同的教师、学生和