尹少淳教授 美术 核心素养报告演讲录

《尹少淳教授 美术 核心素养报告演讲录》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、什么是核心素养中国的老师已经习惯了“知识与技能”,本身无可厚非,问题出在”“知识与技能”未能转化为素养和能力。”“”“““”“”“”“知识与技能”必不可少，但它不等于素养和能力。只有关注如何获得“知识与技能”（自主、合作与探究等方式）和如何运用“知识与技能”（进入问题情境，解决问题），才有可能将其转化为素养和能力。因此需要围绕核心素养，从两个方面入手：其一，选择有利于形成核心素养和获取知识的方式；其二，在将知识与技能放在情境中解决问题。1.具有整体观看的观念和习惯，以联系、比较的方式观看整体中的各个局部和细节，发现物体之间的异同关系；通过视觉观看，感受特定

2、对象的造型、色彩、材质、肌理等形式特征，为进一步的认识和解读铺垫道路。2.直觉地感受图像的形似、同构、张力等特征，以阅读、搜索、思考和讨论等方式，认识与解读图像的意图、涵义以及表达的观念、态度、情感。3.从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面了解图像的类型，并加以识别、指导图像在学习、生活和工作中的价值和作用。4．在读图时代，能够分辨、判断、选择和解读现实生活中的各种视觉文化现象和信息。美术学科的五个核心素养图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解什么是核心素养素养知识基础与结构心理学科体系核心领域思维方式人格特征杨向东审美态度就是是人们在审美活

3、动进行之初的特殊的心理状态。主体对审美对象所持的态度，主要是心理状态。它受时间、地点等客观条件影响，亦受心境、情绪等主观心理因素影响。审美活动要求主体从日常现实生活中脱离出来，保持与实用功利无关的态度。具有整体观看的观念和习惯，以联系、比较的方式观看整体中的各个局部和细节，发现物体之间的异同关系；通过视觉观看追寻“器”“道”相合的美术教育字数：1455来源：江苏教育·中学教学版    2015年3期　【摘要】“审美人生教育”立足美术本位，致力于追寻“器”“道”相合的美术教育，帮助学生提高对形式美的感受力，培育创造能力，获得审美提升，陶冶审美情操。　　【关键

4、词】美术教学;“器”“道”相合;审美人生　　【中图分类号】G633.95【文献标识码】A【文章编号】1005-6009（2015）10-0062-01　　【作者简介】尹少淳，首都师范大学（北京，100048）亚洲美术教育研究发展中心主任、美术学博士、教授、博士研究生导师，教育部基础教育课程改革美术课程标准研制课题组组长。　　本世纪开元前后，我接连承担了教育部交付的两项重任。一是主持全国美术骨干教师培训，我任班主任，陈铁梅是学员。她治学严谨，毕业汇报大会上宣读的关于“成就动机与儿童绘画”的论文，成为全班最有深度的作品之一。此时赶上《义务教育美术课程标准》在制

5、订过程中，在调研会上，她关于“美术教育与文化”的实践思考颇有见地。之后常听到她的好消息。在“中美艺术教育论坛”和朱永新教授发起的“新教育”年会上，我听到了她在大会上阐述“名画课程”，以及积极倡导她的教学主张“审美人生教育”，更感欣喜。　　陈老师在追寻的是“器”“道”相合的美术教育。《易·系辞上》中说：“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”这可以比作美术教育的内部关系。美术本身比之于器，教育功效比之于道。离“道”谈“器”则盲，境界不高，生发不远;离“器”言“道”则玄，空虚飘忽，缺乏基础。所以，美术教育不能拘于美术自身的目的，否则，其作为教育学科的地位便大可怀疑

6、，但美术教育的教育功效又不能不在美术的基础上生发，否则根基动摇。陈老师无疑深刻地认识到了这一点。　　陈老师始终以美术为轴心和基点展开教学，在磨“器”、淬“器”的过程中成就雅“器”、美“器”。　　第一，陈老师关注美术知识和表现语言的教学。着眼美术本身，发展和延续美术文化。通过线条、色彩、构图、机理、意境等美术语言的教学，帮助学生感知美术世界的独特魅力，将美的形式的特征、知识、规律，刻录进学生的审美感知中，建立审美认识基础上的审美理解。　　第二，陈老师着力培养学生的创造能力。帮助学生用艺术灵感和技巧促进创造力的提升。美国当代著名美术教育家罗恩菲德说：“艺术教育

7、的目标是使人在创作的过程中，变得更富于创造力。”陈老师用教育行动印证并发展着罗氏的观点。　　第三，陈老师倡导“基于欣赏，基于经典”的教学。帮助学生以纯然审美的眼光欣赏事物，“培养能感受形式美的眼睛”，获得审美享受。正如乔治·桑塔耶纳所说：“美感教育就在于训练我们去观赏最大限度的美。”　　陈老师不遗余力追寻美术教育的“道”，这是一种深刻的认识、崇高的立意、宽广的情怀。　　第一，陈老师的美术教学基于学生，她通过美术的教学，激起学生的审美冲动，继而更好地、更自由地汲取知识，发展智力和开发潜能。　　第二，陈老师站在了一个高远的地方，从教育价值的角度思考、践行美术的

8、教育取向。有目的地培养学生的道德感、审美趣味，以美储善，美善相乐。