美术课程的性质与特征_尹少淳

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1、第３５卷第５期Ｖｏｌ．３５，Ｎｏ．５２０１５年５月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤＭＥＴＨＯＤＭａｙ，２０１５学科课程与教学美术课程的性质与特征尹少淳（首都师范大学美术学院，北京１０００３７）摘要：课程性质决定了美术课程与其他课程的关系与区别，也决定了美术课程实施的具体取向。在对美术课程进行总体设计时，必须审慎对待、深入思考美术课程的定性问题，因为定性的准确性会决定课程实施的取向和方法。实际上，美术课程可以定性为兼具人文性和工具性，但在工具性难以被承认的情况下，除了坚持人文性之外，还可以用特征描述的方法确定美术课程与其他课程相区别的特性，即“以对视觉形象感知、

2、理解和创造为特征”。关键词：美术课程；学科性质；视觉形象中图分类号：Ｇ６２３．７５；Ｇ３３３．９５５文献标志码：Ａ文章编号：１０００－０１８６（２０１５）０５－００８１－０６定性指的是对事物基本性质准确描述的过程是一种定性，如果一个人被定性为人民内部矛盾及结果，通过这种描述我们可以判断某一事物在或敌我矛盾，其享受的待遇和以后的命运可能会现实中的定位及其与其他事物的区别。在２０００有天壤之别。年进行的基础教育课程改革之前的课程标准和教同样的道理，对美术课程的定性并非可有可学大纲中，对某门课程的定性极少被关注，如美无的事情，不能等闲视之，因为它决定了美术课术课程标准或教学大纲的文本中基本上没

3、有关于程与其他课程的关系，也决定了美术课程实施的美术课程性质的表述。我们应该如何对美术课程具体取向。所以，在对美术课程进行总体规划和的定性问题加以思考和表述呢？设计时，必须审慎对待、深入思考美术课程的定性问题。一、对美术课程定性的意义二、关于美术课程性质的争议其实定性是很重要的，因为明确的定性决定了一个事物的独特性，这种独特性表明它与其他对美术课程的定性，通常有人文性和工具性事物的区别。进而言之，对一个事物定什么样的两个主要选项，但其间的区别和导致的结果相差性，会引发不同的行为。现在国内的公园、美术很大。如果将美术课程定为人文性，其实施会偏馆和博物馆均免费开放，就是因为它们被定性为重于欣

4、赏活动，教师会努力引导学生从美术作品非营利性的、公益性的文化单位。如果把它们定中去吸取人文精神，获得人文精神的陶冶。如果性为营利性单位，收费就难以避免了。“文革”将美术课程定为工具性，其实施会偏重于技术活时期，我们所熟悉的人民内部矛盾和敌我矛盾也动，因为技术是可以拿来作为工具服务于其他活收稿日期：２０１５－０１－１８作者简介：尹少淳，首都师范大学教授，博士生导师，教育部美术课程标准研制与修订组负责人，主要从事美术教育研究。·８１·动和目的的。鉴于对美术课程的不同定性会导致发展中所起的重要作用。形象具有与语言、数字不同的结果，需要我们认真对待，进行思考和研完全不同的功能，它提供的是生动的直

5、观性和清判，寻找恰当的定性。在２００１年开始实施的晰的程序性，这于学生尤其是低幼年纪学生的认《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中，知和理解行为最具效果。［１］将美术课程定性为人文性，不仅没有明确地显但既然学校已经存在关于什么是工具性课程示美术课程与其他课程的区别，也导致了实施中的潜认识，我们只好忍痛割爱，拿掉了“工具的一些不良结果，可谓教训深刻，值得反思。性”的表述。不良的后果也就随之而来，除了定其实在制定该课程标准的过程时，最初的表性不准之外，我们也招人诟病：人文性不是美术述是“美术课程兼具人文性和工具性”，后来无唯一的帽子，其他学科，如语文、历史、思品、奈删除了“工具性”，因为

6、在学校里哪些课程属音乐、地理也能将其戴在自己的头上。于工具性课程是有潜认识（套用“潜规则”的意四、如何理解美术课程的人文性思，指鲜有公开表示，但实际存在的一些认知或认同）的。坊间一般认为语文、数学、外语课程最初修订标准的时候，我们只提人文性，后具有工具性，因为它们在社会上和学习中可以当来教育部有关课程专家认为表述过于简单，和其作工具来使用。就以学习为例，所有的学科课程他的学科体例不统一，建议展开。所以我们增加的学习都要运用语文，因为它直接关乎我们的理了美术课程“凸现视觉性，具有实践性，追求人解能力和表述能力；学习物理、化学、生物要用文性，强调愉悦性”之类的表述。有意思的是，到数学，因为数

7、学构成了学习这些学科课程的基增加“愉悦性”的建议恰恰是来自艺术家。经验础，一个数学不好的人，是不可能学好这些课程告诉他们艺术创作是很愉悦的事情，美术学习也的；外语不仅是社会交流的工具，部分文字也是应该是很愉悦的事情。对此我们甚为认同，欣然理、化、生、数的基本符号。所以，长期以来，采纳。语、数、外等被视为具有工具性的课程。就目前如果在美术学习过程中得不到愉悦感，学生的情况而言，计算机技术和信息技术也应该被视就不会主动参与，因为美术学习