中华民国九十一年十二月份

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1、淡江大學實習輔導通訊中華民國九十一年十二月份發行人淡江大學師資培育中心總召集人李麗君教授編輯顧問黃炳煌張雅芳高熏芳柯志恩徐加玲黃宗堅朱惠芳宋佩芬賈紅鶯呂旭亞陳國華陳瑞貴陳建甫鄧玉英李世忠徐新逸計惠卿蔡秉燁陳慶帆張瓊穗何俐安吳政達陳錫珍等教授編輯群邱子玲胡瓊君中心助理梁淑芬陳玟玎葉欣妮實習輔導專線(02)8631-3915淡江大學校址台北縣淡水鎮英專路151號實習輔導網址http://www2.tku.edu.tw/~tdqx/壹、多元評量一、九年一貫課程評量何處去…………..………………………………………………01二、評量和有意義的學習………..……

2、……..………………………………………………09三、從測驗專家的角度看九年一貫考科問題－專訪心理與教育測驗中心主任林世華教授…………..…………………..14四、闖關遊戲魔力大－翠屏國小的闖關評量…………………………………………….16五、國小基本學測最新消息……………………………………………………………………..19貳、網路文章共賞一、畫蛋的卡片…………………………………………………………………….21二、騙老師的學生……………………………………………………………………………24三、能把同伴逗笑的人，就有資格上天堂……………………………………………

3、…...27參、實習省思札記輔導課的地獄初體驗…………………………..…………………………………2830淡江大學實習輔導通訊九年一貫課程，評量何處去？老師不是法官，評量不是宣判學生對或錯。評量出學生不懂的地方，還要得把學生教會，所以，評量結束正是補救教學的開始。評量不是目的，而是手段，不論是檔案評量、過關評量、學習單的運用，教師要清楚知道目標在哪裡，才不會為多元評量而多元。康軒教育雜誌47期91年06月15日http://www.knsh.com.tw/magazine/01/047/list.asp撰文／邱若梅　　拜電腦科技之賜，學校教育已進入無圍

4、牆時代，知識的來源不再止於圍牆內，真實生活情境直接衝擊到學校教育。這些衝擊不但改變了傳統的教學方式，也使得傳統的紙筆評量產生了變化。來自真實力量的反撲　　「多元評量」這個名稱是對應於傳統、單一的評量。國立師範大學教育與心理輔導系副教授林世華形容「是『真實』這個力量對傳統評量的反撲。」林教授表示，「傳統評量是不真實的、間接的、沒有與教學充份配合的」。教師教學生一些與生活脫節、不真實的東西，評量一些不真實的東西，將來孩子離開學校進入社會就必須重新學習、重新適應。「為什麼不在學校教學與評量的過程中，即採行真實的評量」。而這股對傳統評量反撲的力量，也正是「多

5、元評量」受到台灣教育界關注的原因之一。　　多元評量大舉進入，是否代表將取代傳統的紙筆測驗？任教於海洋大學教育學程中心的梁雲霞副教授表示，多元是形容詞，表示有多種不同的選擇性，紙筆評量也是其中的一項選擇。30淡江大學實習輔導通訊　　國立成功大學教育研究所所長李坤崇教授也認為，「實施多元評量並不是要廢除紙筆測驗」，紙筆測驗仍有它重要的價值和意義，要重新思考的是，如何將紙筆測驗命題得更好？　　即使如此，長期採用紙筆測驗、尤其是選擇題的紙筆測驗來評量學習成就，多數教育工作者都認為已經對教學產生了不利的影響，「透過紙筆測驗評量到的是比較零碎、記憶性的知識，對於

6、高層次的學習歷程，比較無法得知」，林世華教授說，傳統評量當然也可以藉由命題技巧來突破，但要把題目出好是非常困難的。使用紙筆評量以外的測驗，譬如直接讓學生觀察、表現...等方式，老師在評量的過程中，可以得到較多來自學生「真實性的訊息」，這些訊息將有助於教師了解學生的學習狀態。「真實評量」能有多真實？　　談到真實評量，很多老師會質疑：在教學現場實施評量，真實度能有多高？正在積極進行「實作評量」研究的梁雲霞教授表示，「很多的真實評量並非完全真實，也不可能完全在真實的情境中去執行，所以很多真實評量所描繪出來的遠景是不可能做到的。」　　梁教授舉「寫作課」說明所

7、謂「不可能完全真實」的意思。教師希望學生學會寫作，並將文章刊在報紙上，但實際狀況不可能如此真實，所以只能進行模擬。報紙中有很多讀者投書、徵稿的版面，最高的模擬就是讓孩子去投稿。「這是我看過最實際的例子，也可以算是最高的模擬。」梁教授說，不是所有的事情都可以追求到最高的模擬，因為「不一定符合成本效益」，很多知識或技能的學習，也不能只為了追求真實的情境，而忽略了基礎知識的累積。　　真實評量是一個很好的概念，但必須放在漸進的過程中去看，「實作評量介於傳統紙筆測驗與真實情境之間，拉出了一個很大的光譜(範圍)，嘗試用許多活動讓學生實際動手做。」梁教授說，教師建

8、構各式各樣的教學活動了解學生是否學到某種能力，「從真實情境低到真實情境高會有一個很大的區域，因此有些東西不一