初中语文分层教学的应用与体会_

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1、初中语文分层教学的应用与体会（009）摘要：通过实践，在初中语文教学中运用“分层教学法”是提高学生语文水平的有效方法。“分层教学”就是根据大纲和教材要点，在一个班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息点。这种课堂教学模式，让每一位学生在原有基础上得到发展和提高。关键词：分层教学实践应用语文教学长期以来，在初中语文教学中，教师较少顾及学生的智能和个性的差异，采用“一刀切”、“齐步走”的方法进行教学，使得优等生“

2、吃不饱”、中等生“吃不消”，差生“吃不了”，严重挫伤了大多数学生的学习积极性，影响了成绩的提高。通过实践，本人认为在初中语文教学中运用“分层教学法”是提高学生语文水平的有效方法。“分层教学”7就是根据大纲和教材要点，在一个班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息点。这种课堂教学模式，让每一位学生在原有基础上得到发展和提高。对“分层教学法”在初中语文教学中的运用，本人有以下肤浅的认识。一、动态分层，增强学生的自

3、信心和学习的成功感“人是一个特殊的个体”,人的发展存在着差异性。作为教师根据差异性原则，根据学生语文学习的基础和发展可能性，以及学生原有的认知、能力、情感、态度等因素，在语文教学中可以将学生分为相对稳定的若干层次或类型。通常按上、中、下或分为A、B、C、三类。A类学生语文学习兴趣浓，求知欲望高，语文基础扎实；B类学生语文基础较好，非智力因素差；C类学生语文基础较差，非智力因素也较差。为了保护学生的自尊心，增强学生的自信心和学习的成功感，对以上的分层应该是动态的，可以定期进行调整的。分层完毕后，要建立学生档案，及时做好记录，加强与每位学生的个别交流、沟通，以赏识

4、每一位学生的眼光，充分运用对学生的良好的期望效应，对学生进行赞扬、激励，及时调整学生层次，帮助其递进。二、目标分层，便于互动教学中有的放矢7教学目标是师生每节课共同奋斗的目标，它既是课标教学目标的具体体现，也是衡量课堂教学效果的准绳。语文课的教学目标分为知识与能力目标．过程和方法目标和情感、态度、价值观目标三个层面。每节语文课要向学生传授哪些知识，要培养学生哪方面的能力，要实施怎样的思想情感教育都必须结合课文内容作出明确具体的规定。如《观沧海》这首诗；我设计的教学目标是：1．背诵默写这首诗；2．感受诗歌所描绘的意境和所表达的情感，陶冶我们的思想情操；3．理解诗

5、歌独特的构思艺术，学习“歌以咏志”的手法。这里教学目标1、2面向全体同学，教学目标3则面向优秀生。语文课实施分层教学只有设计出不同层次的教学目标，才能使师生在互动教学中有的放矢，才能避免“眉毛胡子一把抓”或哪说哪了的“意识流”。三、分层备课，体现针对性原则备好课是上好课的前提条件，作为语文教师，为了更好地分层施教，因此课前一定要精心备课。“分层教学法”要求教师备课要从学生的角度研究教材，既备教材又备学生。设计问题时，充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种提问方式，启发思维，突破教学难点。同时，注意把握问题的深度、广度、难度和范围，切实设计好“问什么”与“问哪类

6、学生”的问题。鉴于以上的针对性原则，我在教著名桥梁专家茅以升的《中国石拱桥》一文时，备课的教案中明确写上“对茅以升的介绍”，以及“文中作者为什么写了赵州桥后还要写卢沟桥，赵州桥与卢沟桥有何个性特点”等这类有一定难度的问题尽量请A类学生回答。至于那些较容易的题目：如“文中写到中国石拱桥有哪三个特点”，这样的问题请C类学生来回答。在备课中，有针对性地设计好问题，那么在分层施教中更能做到有的放矢。四、分层施教，注重教学顺序的科学性课堂教学是分层教学实施的主要过程。在课堂教学中，对A类学生以“放”为主，放中有“扶”，重在引导学生学习；对B、C类学生以“扶”为主，“扶”

7、中有“放”，重在带领学生学习，这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。C7类学生必须基本上达到大纲的要求，A类学生尽其所能拔尖提高，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们学习语文的兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。在教学中，注重教学顺序的科学性，能收到事半功倍的作用。如在课堂教学中，针对教室中三类不同层次的学生，我们要充分发挥语文教师的语言优势，先用富有感染力的语言诱发C类、B类学生对新知识的兴趣，接着让学生进行自学，然后就学习过程中遇到的问题展开讨论。让A类学生在开课时就开始自学新知识，因为他们基础扎实，完全能放开手脚完成任务。譬如

8、，我在教冰心的《小桔灯》一文时，我尝试