湖区初中语文分层教学的思考与策略

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1、湖区初中语文分层教学的思考与策略洪泽县老子山中学蒋仕发223154摘要：分析湖区初中语文课堂学生发展现状，引发实施分层教学的思考，探寻湖区初中语文分层教学策略，让学生能力得到最好的发展和提高。关键词：湖区初中语文分层教学止文：一、分层教学的思考：所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成儿组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益,尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学主都存在着两种发展水平，•是现

2、有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提岀的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”根据这些理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。我校是一所湖区镇办中学，渔船民子弟居多，语文基础

3、参差不齐，学生的认知结构、学习需要、兴趣方式存在着个别差异，教学中往往会出现部分学生“吃不饱”，部分学生“吃夹生饭”，部分学生“没法吃”、“吃不了”的现象。前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”，正是从这些理论出发的，本人根据学生的不同的学习

4、方式、学习能力、学习基础，在初中语文的日常教学中重视因材施教，进行了分层教学的尝试。二、分层教学策略（一）、制定多层次的教学目标：在学生已出现分层的情况下，我们根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学的主体作用。为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。例如我在教

5、《鼎湖山听泉》一文时设计了以下几个目标：1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。2.了解…般写景散文的写作思路和构思方法。3.学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。4.从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。其中目标1、2、4要求全体学生都掌握，目标3要求中等生了解学习，优等生则既要求学习又要求应用。（二）、调整和组合课堂的教学内容教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本盎中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共

6、读，各层次学生各得其所，各有所得。加深对教本的理解，程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。例如我在教《天上的街市》时引导学生找出文中一条联想和想象链即“街灯”f“明星”f“无数的街灯”f“美丽的街市”。然后阅读语段“景泰蓝的纱质灯罩”让学生写出段中与课文相类似的联想和想像链即“光圈”f“海”->“我”->“鱼”这个题目适用于后进生。其次设计“郭沫若由路上的街灯联想到天上的明星，编织了…幅神话般的美景。你由牛活中的灯产生过哪些联想？请用一句话把它描绘出来。”题目让中等学生去完成。最后设计联想思维训练，根据提供的情景（月光、树影、笛声），写一段文字，这个题目让优等生去完成。（三）、扬

7、长避短分层解决问题我们的教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的口信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。例如在教《桃花源记》一文时，我设计了以下几个问题让学生分层解决。1、找出文中的通假字并说出意义。2、讨论“交通”、“妻子”、“无论”