实施分层教学的尝试与体会

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1、实施分层教学的尝试与体会王锋(陕西省府谷县同心路初级中学陕西府谷719400)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2013)03-026-02众所周知，初中牛的数学成绩存在很大的差异。如何在新课改中面向全体学生，对每一位学生负责，使每一位学生都能在原有基础上有较大的提高和发展，这是我们初中数学教师面临的一个重大课题，也是提高教育教学质量的一个重要途径。针对我校学牛现在数学水平参差不齐的情况，为此，我结合十几年的教学经验，进行了数学课堂尝试分层教学的实践。通过几年的教学实践，下面我谈谈在实施分层教学过程中

2、的一些尝试和体会。一、学牛分层对学牛”智力因素、非智力因素、原有知识与能力的差异“进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%.20%,可根据情况采取显性分层或隐性分层的办法。显性分层由学生自选，师牛协商，是一种动态分层；隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、有针对性地实施分层教学的依据。一般来说，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学牛属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般但学习较勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学牛属

3、于C层。学生分层后可以将三个层次的学生按比例组成四人合作小组，按纵向同质或横向异质集中编排，以便教师辅导和同学间相互帮助,有效地开展合作学习。值得注意的是，分层不分班，保护学生积极性。分层教学是一种在班级授课条件下适应学牛个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次的学牛都能在原有基础上有所发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面发展。教育行政部门多次强调不能按学生学习程度进行编班，就是为了保证每个学生都能得到平等对待和公平教育。某些学校打着”分层教学”的名义，按学生考试或测验成绩重新编班，这种做法在本质上是与“分层教学”相悖的。学

4、校要通过科学、合理的有效手段，在激发学生学习积极性的基础上做到因材施教，而不能人为地代替学生未来接受教育的选择。我在教学过程中坚持“三同三不同”。“三同“是指：①大纲要求的必修课知识内容必须相同，不能任意删减；②灵活性及联系实际的要求相同；③提高学生能力的目的相同?”三不同“是指：①传授知识的深度、广度有所不同。②作业量及难易程度不同。以A层来定位练习题，B、C两层则在此基础上去掉难题，再补充一些基础性较强的练习。③测试题目有所不同。测试基本采用复式题，即在大多数题相同的基础上，再分别增补几题检查不同层次的教学效果。二、教学目标分层教学

5、目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况，设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同层次的知识，以便与学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的”第一发展区”上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的学习目标。对不同层次的学生可以从所学知识的深度、广度，接受新知识的速度,练习题的难度等方面提岀不同层次的要求。将教学目标分层吋，应做到”下要保底

6、，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低都要达到课程标准的基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；高层学生要具有较强的自学、探索能力，能进行创造性的学习。三、分层施教分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、最富有创造性的环节。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次的学生能够”异步达标“。第一，课本中的例题起着应用概念、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的吁也位”，对概念、例题恰如其分地进行分层，有的适可而止,有的加以

7、铺垫与引中，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。第二，为了鼓励全体学生参与课堂活动，使课堂教学充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题，以便课堂上提问。有思维难度的问题让A层学生冋答，简单问题优待C层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难吋，教师给予适当的引导、点拨。第三，针对教学内容和学生的实际学习能力，教师要分层次选编巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。练习、作业可分为必做题和选做题。学生完成各层次相应练习和作业后可以选做高一层次的练习、作业。这样能解决以往统一练习、作业吋，高层学生”吃不饱”、中层

8、学生“吃不好“、低层学生“吃不了“的矛盾。第四，平吋利用第二课堂对学生进行分类辅导。对C层学生的辅导，主要是调动非智力因素，激发学习兴趣，指导学习方法，对他们的作业尽量面批;对B层学生增加综合性习题，促使他