《外国教育史》教学大纲

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1、《外国教育史》教学大纲一、课程基本信息中文名称:外国教育史英文名称:Theeducationalhistoryofforeigncountries课程编码:14103C课程类别:专业基础课程总学时:48学时总学分:3学分适用专业:小学教育先修课程:教育学、心理学、中国教育史等开课系部:教育与心理科学系二、课程的学科性质、研究对象与学习本课程的目的任务1.学科性质外国教育史是教育科学的一个分支，也是教育学基本原理的基础之一。它与中国教育史共同构成教育史学。从学科性质来看，外国教育史属于一门社会科学。从该学科产生的途径来看，是由教育学和历史学的定向综合而成，因此堪称为交叉学科或边缘学科。

2、教育史学作为一门独立的学科，于18世纪末产生于德国。2.研究对象外国教育史的研究对象是：除中国以外，世界其它地区及主要国家历史发展各阶段的教育实践活动、教育制度和教育思想，探究教育发展变化的规律。3.学习外国教育史的目的、任务及意义(1)掌握一些必要的基本知识，了解教育发展的历史过程及基本史实。（2）在此基础上，进而对教育史上的经验教训，经过认真细致的考察、分析、鉴别、判断，以便去粗取精，以供借鉴，古为今用、洋为中用。（3）要从人类教育的发生、发展和演变的过程中，来总结、揭示教育本身所固有的客观规律。总之，通过学习、钻研，一方面学习了解一定的史料，主动总结历史的经验教训，客观地看待前

3、人在教育问题上的成败得失，开阔眼界，获得有益的启示，同时培养学生具有前瞻性，增强按教育客观规律办事的自觉性，从而为更好地发展我国的社会主义教育事业服务。这既是学习外国教育史的目的及任务，也是学习该学科的主要意义所在。三、外国教育史主要内容及重点1.内容从理论上来说，外国教育史的内容大体可分教育史实(包括教育制度)和教育思想(也称教育理论)两个方面。从远古到现代，从东方到西方各个历史时期，中国以外各个国家(或地区)的教育基本史实和教育思想的出现、发展和演变过程，便构成这门学科的全部内容。但由于种种历史的及现实的原因，在本学科的具体学习中不可能，也不宜面面俱到，在各社会历史时期只能选择

4、某些典型的、有代表性的国家(或地区)的教育情况或影响较大的教育理论进行探讨。如奴隶社会以亚非地区的几个文明古国和古希腊、古罗马为代表；封建社会(即中世纪)则以西欧封建社会及阿拉伯帝国、拜占廷等为代表；资本主义社会则以英、法、德、俄、美、日等国为代表；社会主义国家则以原苏联为代表。2.学科重点大体上来说是：(1)在地域上，以西方教育为重点；(2)在内容上，以普通教育(即中小学)为重点；(3)在时间上，以近现代教育为重点；(4)在教育理论与制度上，稍侧重于教育理论。四、学习外国教育史的方法说明外国教育史涉及内容时间跨度上下几千年，空间纵横数万里。由于跨度长、国别多，头绪纷繁，背景复杂，内

5、容庞杂，初学者开始涉及此学科，必定会感到有相当的困难。怎样学习这门学科呢?以下意见供参考。1.首先需要明确这门学科在整个教育学科中的地位和作用，明了其研究对象和任务即清楚了解它研究什么问题和要解决什么问题，这样才能明确学习的重要性和必要性，下决心学好。2.懂得其它教育学科(如教育学、心理学等)的基本知识这是深入学习外国教育史的重要条件。如果对于教育学不甚了解，就难以对教育史上的许多理论及实际问题达到透彻的理解。此外，如能具备一定的世界通史、外国哲学史、心理学史方面的知识，也将大大有助于外国教育史学科的学习。对于上述条件不曾具备的初学者，作为一种权宜之计，也可以一边学习外国教育史，同

6、时在遇到疑难时，及时去翻阅其它书籍，补充有关知识，以帮助理解。此外也应看到，外国教育史与教育原理等课程的学习是互相促进的。3.以辩证唯物主义与历史唯物主义作指导，注意宏观与微观的结合这是学习本学科的基本方法，教育史学习中的所谓“宏观”有两层含义。其一：即在具体学习某一部分内容时，应对这一时期的政治、经济、科技、文化等诸多影响教育的因素有一个概略的了解，以便对具体问题的研究有广阔的视野。其二，也是更重要的一层含义则是，要求对外国教育发展的来龙去脉、主要分期、每个时期的主要特征、每个阶段上的重大事件及其相互间的因果关系有清楚的认识。这种着眼于历史联系，对于教育发展的历史从大局和整体上作全

7、方位的纵横研究，所需要的便是宏观的方法。所谓“微观”也有两层含义：其一是对外国教育史上具体的人和事作一般的了解；其二是对某些关键的人和事要花费较多的力气，作比较深入的钻研。宏观与微观是一个辩证的关系，可以说是互相补充，相辅相成，缺一不可。没有对历史事实的细微考察，就去研究其联系和整体，只能空中楼阁。但是，如果没有对于历史的宏观认识，则可能只见树不见森林，陷入孤陋与偏隘，甚至面对一大堆史料、史实，感到如一团乱麻理不出头绪。如产生这种情况，势必妨碍有意识记及对