运用现代信息技术手段提高小学英语课堂教学的实效性

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1、运用现代信息技术手段提高小学英语课堂教学的实效性现代信息技术手段具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点。它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。因此，在英语课堂上运用各种图、文、声、像并茂的场景可以大大提高学生的想象力和思维能力，从而起到事半功倍的效果。一．利用信息技术手段，可以创设良好的教学情景，激发学生的学习和参与交流的兴趣。新的英语课程标准强调要激发和培养学生学习和运用英语的兴趣。过去传统的英语教学模式是“一统式”，如今的对话教学通常需要在课堂情境中进行，而现今很多的教学内容（如春夏秋冬的天气变化

2、、日期、时间、中外的节日等等），教师光凭一本书、几幅卡片，在课堂上是很难创设情境的。当教师面对全班学生，枯燥的教学，让学生被动接受，缺少双向的沟通，是很难激发学生的兴趣。而以多媒体为代表的现代化信息技术能模拟仿真、化抽象为形象，化静为动，使图像、动画、声音、视频有机融合，创设出丰富多彩，活泼融洽的教学情境，把生活的实景搬上课堂，让学生更快地进入角色，产生情感体验，使小学英语教学更为形象、生动、逼真，让学生积极主动地投入到学习和交流中去，形成乐学、爱说、会用， 激发学生对所学内容的“兴奋点”。例如我在教授<<上海牛津英语>>3BModule2Unit2 第

3、二课时Atthetoyshop 时，我使用网络资源制作了PPT，创设了一个拥有各种各样会动、会走、会笑的玩具商店，学生一看见就沸腾了，纷纷议论自己喜欢哪些玩具。我介绍这是我开的玩具店，并且顺水推舟的导入了 “Doyoulike…?”和“Whatdoyoulike？”的问答句，学生再纷纷当起了店老板，操练了重点句型。整节课，我通过信息技术的使用，不仅轻松完成了教学任务，还大容量复习了以前所学内容，拓展了一些新的词汇，最重要的是学生在情境中兴致勃勃的主动参与对话和表演，克服了现实生活教学中的局限性。二、弥补现实课堂教学条件的不足，降低教学难度，提高教学效率当

4、今教材上的很多对话内容和知识点如果教师仅仅借助一些老式的教学手段只会带给学生枯燥和理解掌握的困难。如果恰当运用信息技术和网络资源辅助英语课堂教学，将教材上日常生活中的场景真实再现，让学生置身于真实的语言环境中，学生们便会很快融入到教材设定的情景中去，这种环境下所呈现的教学内容更加简单化，生动化，直观化，便于理解和掌握。如我在教5BModule3 过去式和现在时对比：Itwas… .Nowit’s… .我用搜索网络资源，用FLASH创设了很多大自然变化的情景：日出到日落的不同位置，颜色的变化；白天到黑夜天空的变化； 季节的各种景观的变化等等。在这些变化中我

5、形象直观的教授了过去式。学生在观察和操练中很轻松的区分了现在和过去式的语法区别。又如我在教四季和天气的单词句型和文章时，自制课件创设出生动的四季景观，学生在轻松掌握四季单词的前提下还用英语描述了大量的景观变化。同样，我还在天气的教授中，借助网络插入了各种雨声，风声，晴天的鸟儿声等等，给学生以最真实的感官体验，帮助他们顺利的完成学习任务。试想如果没有这些信息技术的辅助，我根本没有办法创设出真实的情景，那将会是怎样枯燥的英语课？学生又将如何记住和掌握众多的单词和句型呢？三．充分运用网络资源创设情境，可以大大的弥补英语阅读教学的枯燥，化难为易。学生进入中高年级

6、，随着英语句型的逐步加深，课本逐渐增多的阅读，让他们更加无精打采，而他们似乎感觉自己是大人了，变得深沉、含蓄，不再像从前那样爱举手，积极发言了。面对整面的阅读文章，只凭一本教材，几幅图片和一台录音机是很难带动全班学生学习的热情了。学生的情绪越来越不容易被调动起来。我很清楚，要让他们的学习积极性维持发展就是需要找到一种支持并激发这种发展的外界刺激。那就是融入多媒体教学。在5BModule1Unit4这一单元就出现了两篇故事阅读，共占三面纸。我意识到尽管是有趣的故事，如果不用课件学生根本感受不到阅读教学的趣味性。尤其是第二篇童话故事：杰克与豆茎。如果不创设出

7、神奇的童话故事的意境就激发不了学生学习的激情。于是我在网上搜索了大量的素材加以整理和改进。导入时，我先以大量的动画图片展现了童话王国里的国王，仙女，城堡，巨人等等。学生明显亢奋起来，眼睛都在发亮的紧紧盯着大屏幕。边看边手指着图画议论着。我再依次在屏幕上显现出重要的主人翁Jack 和神奇豆茎的生长过程。在动画呈现杰克climbsup 和climbsdown时，不需我提醒，学生自主的学习词组并做起动作来。当我把重点和难点句型以动画形式分层呈现完之后，观看整个故事的FLASH动画便是这堂课的高潮了。在看前，我提出了六个相关问题。学生不仅光看，还在不停的思考这些

8、问题的答案。在这过程中，我惊奇的发现了全班学生和以往上课明显的区别：注意力的高度