运用信息技术手段 提高课堂教学效率

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1、运用信息技术手段提高课堂教学效率课堂是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，我也就此问题谈谈自己的一些感受。我在平时的教学中经常利用多媒体进行教学，感觉对教学很有帮助：1、学生兴趣更易激发。兴趣指个人经常倾向于认识，掌握某种事物，并力求参与此种活动的心理特征。美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部感兴趣。”兴趣是最好的老师。在数学教学中，常常出现这样的现象：老师在讲台上讲的津津有味，学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或

2、自己做别的事。这种现象出现的主要原因之一，就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。运用电教手段，可以通过电、形、声、光，将数学的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣。2、课题导入更吸引人。万事开头难，.好的课前导入不但能营造轻松的教学气氛，同时还能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生能紧跟教师的教学思路，充分发挥自己的思维潜能完成学习任务。因此，教师在设计导入教学环节时应注意在学生已有知识的基础上，根据学生的心理特点和认知规律，运用现代化技术手段将学生引入到教学

3、情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时的提出问题，引导学生思考，产生学习新知识的兴趣。3、演示功能更突出。数学来源于生活，只有将数学与生活紧密联系在一起才会使我们的数学教学产生更多的吸引力和生命力。在数学情境的设置中，教师可以利用多媒体演示使学生身临其境产生联想和解决问题的冲动。有时，这样的演示会产生其他的手段无法达到的效果。不如，在教学“两个变量之间的关系”中，我设计了一个动画：第一个场景：牛顿在树下看书，有一个苹果落下来，牛顿发现了“万有引力”。第二个场景：王子在树下看书，有一个苹果落下来，王子

4、负伤严重。在学生的大笑中，第三个场景出现：王子抬头，树高耸入云……这里，夸张的动画强化了由两个变化的量所引起的喜剧性的反差，使学生在笑声中一下子就捕捉到研究的主题。对量的变化有一定的认识，对难度较大的函数知识的初步介绍也给学生留下了美好的印象，激发了学生的学习兴趣。总之，我认为适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然的参与教学活动，使其重视实践操作，科学的记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教

5、师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。浅析“教师职业倦怠心理”在现代社会中，教师所面临的工作压力是任何人都无法比拟的，国外调查表明，教师职业所带来的压力多于其他行业的人。香港曾将教师职业压力列为第二位，仅次于警察职业。众所周知，适度的工作压力可以排除心中的空虚和郁闷，令人振奋，但是过度的工作压力，也能使人产生生理、心理以及行为失调反应，在日常活动中产生焦虑，如：心悸、神经衰弱、消化不良、沮丧、注意力不集中、自我评价过低、工作效率差等。在我国独生子女的教育过程中，教师更是扮演者微妙的

6、角色，从社会对教师的角色期望来看，教师要充当知识的传授者，集体领导者，模范公民，纪律维护者和家长代理人等。久而久之，来自教师个人、学生及社会各方面因素会导致教师产生职业倦怠心理。在这样的情况下，教师何谈做学生的良师益友呢？何谈为学生“传道、授业、解惑”呢？所以，教师应设法化解倦怠心理，提高工作成效。本人认为应从以下方面克服：一、坚定“热爱教育事业”的职业信念。保持对教育事业的热爱是克服产生职业倦怠的良方，因为只有热爱，才有兴趣，才有动力，才会乐此不疲，陶醉其中。二、做学生喜欢的老师，提高自身的说服力。要做到这一点，首

7、先要关注学生，全面深入地了解学生的个性特点与心理感受。与家长沟通，了解学生的家庭状况和生活状态；与同事沟通，了解学生总体的学习状况；与学生交流，了解学生的人生观、价值观。这样，面对学生出现的种种问题，不再是简单的说教，而是与学生进行心灵的对话，然后教师再有针对性的进行引导，逐步帮助学生真正走出困惑。当面对学生进步时，教师的幸福感、自豪感会在心头油然而生，又怎会“倦怠”呢？其次，教师要不断提高自己的文化水平与道德素质，真正成为学生的表率，学生对教师的尊敬、钦佩是由衷的，自然会对教师产生信任与喜爱的情感，对于解决师生冲突

8、、融洽师生感情也会起到催化剂的作用；同时，对学生养成良好的学习习惯、行为习惯会有潜移默化的影响三、转变教学观念，形成终生学习的思想意识。每一项教学内容，面对不同的学生，就应有不同的教法、不同的体验与收获，学生不是模块，教师也不是模具。课堂不但是学生学习的过程，也是教师学习的过程，所以教师课前应精心备课，备学生、备教材，了解学生对知识掌握的深度与