《两加四改再建模巧为问题降难度》学习体会

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1、《两加四改再建模巧为问题降难度》学习体会今天下午，有幸聆听了刘凌斐老师作了名为《两加四改再建模巧为问题降难度-----谈“解决问题的”优化策略》的报告，我觉得刘老师讲得非常实在，使我受益匪浅。《数学课程标准》在第一学段对“解决问题”的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”传统的应用题教学把十一类应用题的基本结构与数量关系分析清楚，使学生能基本了解类量关系，养成良好的解题习惯和品质，并培养学生思维能力。对比新课程衽来学生解决问题的

2、能力，类量关系具有较强的指导作用，无疑是解决问题的拐杖。刘老师从“寻找解决问题、计算、类量关系的辩证关系、把握“类量关系和式题教学”渗透时机、建立“类量渗透式题辅助”课堂模式”（问题情境—建立数学模型—分析探究—应用与拓展）三个方面来阐述解决问题的优化策略。我们只有在各段解决问题教学前，学生必备的计算进行整理，有机渗透必要的式题教学，以新课程的教学勇气，再建式题教学，以算致用，真正让学生学得轻松，学得扎实。《顺应变革，扎实常态教学》学习体会我非常荣幸聆听了来自沈家门小学的戚南凤老师有关“顺应变革，扎实常态教学”的讲座，我觉得非常实在，也非常值得我学习。戚南凤

3、老师从精心研读教材、做好下水作业、规范课堂语言、提供学习方法促进全面发展五个方面来阐述如何立足课堂，提高效率。作为一线的数学教师，做好下水作业，非常重要，对提高教学质量大有裨益。首先、作业本的习题是与教材配合的。学生学习数学知识需要在巩固和应用中提高，这些练习题就是让学生通过解答达到这一目的。习题安排有层次、有坡度，如果教师不事先做做，怎么能掌握这些习题的要求呢？不了解、不掌握问题要求，那么就难以在练习中去指导学生。其次、作业本中的练习题具有普遍指导意义。由于所教的学生学习有差异，那对所需的练习题也不尽相同，这就要求教师事先了解作业本中练习题的类型，根据学生

4、实际，灵活安排，还可以选择一下必要的练习题让学生补充练习。这样做，加强了练习指导的针对性，又可以减轻学生负担。最好、教师事先写好习题答案，也可以方便批改作业，避免作业批改失误，闹出笑话。要当一名合格的教师，做好习题是基本要求，体现了我们严谨负责的工作态度和敬业精神。《几何教学，空间观念，动态想象》学习体会每次听钱金铎老师的讲座，都使我受益匪浅。钱老师的《几何教学，空间观念，动态想象——新课标“图形与几何”的教学思考之一》讲座又带给我一些新的启示和帮助。钱老师具体从在明确教学目标后实施“动态想象”、在学生动手操作前实施“动态想象”、在进行学法指导时实施“动态想

5、象、在学生合作交流中实施“动态想象”四个方面进行了阐述实施动态想象的有效思考。尤其是钱老师对于在学生动手操作前实施“动态想象”的阐述更是让我豁然开朗，正如他所说的那样，我的数学课堂中，经常会出现例如这样的情况：四个等腰直角三角形，可以摆成哪些几何图形呢？问题一抛出，就马上让学生动手操作了，感觉课上孩子们一直在动手操作，殊不知这样过分依赖操作，却在一点一滴地抹杀学生的动态想象能力。钱老师还讲到从培养学生空间观念和想象能力的角度上来说，“动态想象”比“动手操作”更为重要。我们不但要关注“动手操作”的形式和难度，还要处理好“动手操作”和“动态想象”的辨证关系，避免

6、学生操作活动的。随意性和虚假性，让学生在“动手操作”前先进行仔细观察，合理猜想，再在“动态想象”的基础上“动手操作”。这样做，有利于学生在操作过程中进行数学化的思考，对想象活动。进行必要的内化，有利于学生空间观念的有效发展。听着钱老师的讲座，感触很大，但要真正实施起来还是会碰到很多问题，这就需要我们在平时的教学中不断地去实践。《小学数学概念教学刍议》学习体会今天，我有幸聆听了来自南海实验学校的苏明杰老师讲的“小学数学教学设计例谈”和“小学数学概念教学刍议”两个精彩讲座，使我收获匪浅。数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中中的反映。小学数学

7、中有很多概念，包括：数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及统计初步知识的有关概念等。这些概念是构成小学数学基础知识的重要内容，它们是互相联系着的。如只有明确牢固地掌握数的概念，才能理解运算概念，而运算概念的掌握，又能促进数的整除性概念的形成。苏老师通过概念及数学概念的定义、小学数学概念的表现形式、小学数学概念在教学中的地位、小学数学概念教学中存在的问题、数学概念教学的一般要求、小学数学概念教学的过程、小学数学概念教学中应注意的问题这七个方面来进行阐述，同时结合他自己大量的教学案例来进行说明，使我对如何上好数学概

8、念课也有了进一步了解。我觉得上好一堂数学概念课，首先